初中英語高效課堂構建策略思考

宋培培

摘要：進入初中階段，英語課程學習的深度和廣度有所增加，對學生的要求也隨之提高。與此同時，學習深度和廣度的拓展要求教師不斷提高課堂教學效率，這樣才能使學生在有限的課堂時間內掌握所學知識。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該積極轉變自身的教學觀念，意識到高效課堂構建中出現的問題，并采取多樣化的教學手段和方式積極探究解決方案，以激發初中生的英語學習興趣，提高他們學習的主動性，從而真正實現高效課堂的構建，促使初中生掌握到更多的知識。

關鍵詞：初中英語高效課堂;構建;策略

引言

在初中英語教學中，英語課堂教學是初中英語學習的重要途徑，要想提高初中生的英語能力，首先要提高英語課堂的教學質量，從而培養他們的英語學習興趣。初中教師應該全面了解高效課堂的構建原則，并針對學生們的實際特點開展創新的教學方式，以此來構建高效的英語課堂，培養初中生的英語閱讀水平，促進初中生對英語閱讀產生興趣"。

一、夯實詞匯基礎，充實詞匯量

1.1融入游戲引導，激發學生興趣

為幫助學生突破詞匯這一大難關，在教學的過程中，可以結合學生需要掌握的詞匯分析，主動借助猜一猜、詞匯變式、找朋友等多種多樣的詞匯.游戲，及時改變學生對學習詞匯的畏懼情緒，繼而幫助學生積累更多的詞匯。例如：在學習lay與lie 的時候，由于這兩個詞匯比較容易混淆，在取不同含義的時候，詞匯的過去式、過去分詞和現代分詞之間存在一些容易混淆的地方，于是，在教學活動中，教師可以借助多媒體技術為學生組織詞匯競賽，通過小組合作的方式，完成詞匯填空題。在固定句式的引導下，為學生的學習提供提示，從而幫助學生區分這兩個單詞的不同含義。通過這樣的方式開展詞匯引導，可以讓學生在教師創設的游戲環境中體會到學習的樂趣，并開始自主學習英語單詞。在學生變被動學習為主動學習后，其詞匯量自然而然會得到顯著的提升。

1.2傳授記憶方法，提高記憶效率

英語單詞的繁瑣是有目共睹的，因此，在初中英語教學實踐中，教師可以結合學生的日常表現和教學的內容分析，借助教師或者學生總結出的多種多樣的記憶單詞的方法分析，從而幫助學生掌握記憶單詞的方法，繼而提高學生記憶單詞的效率。經過分析研究后得出，在初中英語教學中可以結合以下模式記憶單詞。例如：在教學的開始階段，教師可以選擇一些學生比較熟悉的單詞為引導，通過詞匯轉化、合成等途徑，實現單詞的變式，幫助學生記憶單詞。unhappy就是在學生熟悉的單詞happy的基礎.上加上前綴“un-”得出的。教師還可以選擇思維導圖、同類歸納、背景輔助記憶、拼讀法等多種多樣的方法傳授給學生一些閱讀的技巧，從而幫助學生在豐富多彩知識中找到記憶的突破口，繼而提高學生的記憶效率。

二、注重聽說引導，加強訓練

在學生學習英語的過程中，聽和說是語言交際的重要形式。當學生具備了良好聽說能力，才能夠真正地走進生活中，并在多種多樣的生活素材中分析探索，從而實現聽說的相互促進。因此，在初中英語教學中，教師一定要認識到聽說能力的培養，注重聽說訓練，并結合教學實際情況為學生創造更多有助于學生聽說的情況，從而充分激發學生的潛能，提高學生的能力。

2.1加強聽力訓練

據統計發現，在日常語言交流中，聽的語言活動占45%，說占39%，讀和寫則分別占16%和9%。可見，在學習英語的過程中，提高學生聽的能力十分有必要。尤其是在英語教學中，聽不僅僅是學生獲取語言信息，了解語言內容的基本途徑，也是促進學生英語實踐，加強語言交流的中心環節。但是，在初中英語教學中發現，學生的聽力能力培養并不樂觀，仍舊存在很多問題需要及時優化。因此，教師一定要主動結合學生的發展情況，對學生展開針對性的訓練，從而促進學生綜合素養的提升。

2.2注重口語訓練

激發學生的口語表達能力，是提高學生學習興趣，促進學生健康成長的重要途徑。在初中英語教學中，為了提高學生的口語表達能力，有必要結合多種模式為學生營造一個良好的學習環境，激發學生口語表達的欲望。與此同時，在日常教學中，教師也需要注重使用英語教英語，為學生營造良好的學習語境。針對不同基礎的學生，也需要結合學生個體情況，有所側重地引導其分析表達，從而在口語訓練中提高學生的口語表達能力，繼而與聽、讀、寫等要求相互協調，促進良好教學效果的生成。

三、提高讀寫能力，提升素養

3.1課前準備，激活課堂

在開展讀寫教學引導之前，教師有必要結合本課的主題分析，為學生提供閱讀材料的背景知識，閱讀中可能會涉及到的新的單詞，從而為學生自主閱讀打下良好的基礎，減少由于不必要的障礙影響學生的閱讀思路。此外，為調動學生參與閱讀的積極性，教師也可以選擇一些對學生有一定吸引力的主題引導，激發學生的閱讀興趣，并要求學生結合閱讀素材自主分析。最后，教師結合學生的成長發展需求分析探究，并適當營造相應的情境或者借助短視頻引導學生，從而讓學生可以在特定的情境中產生閱讀的動機。

3.2課中實施，奠定基礎

在初中英語教學中，一般會采用細讀、精讀、閱讀、朗讀等多種模式，教師先指導學生分析文章結構，然后從文章的題材和內容入手，幫助學生掌握基本框架，繼而了解文章的結構特點，為后續的寫作學習打下良好的基礎。因此，在學生完成基本閱讀之后，教師有必要結合學生的具體表現，及時優化教學的表現，從而打造良好的教學環境，讓學生可以在閱讀中總結寫作的技巧，在寫作中充分掌握知識的要點。

3.3課后反思，促進提升

課后反思是促進學生讀寫能力提升的重要途徑，也是保證教學效果的關鍵措施。因此，在初中英語讀寫教學中，教師一定要學會抓住學生在學習中的不良表現，并結合多種多樣的模式展開指導，從而在總結中找出教學中的可取之處，繼續發揚;發現教學中存在的問題，及時優化。最后，教師再結合學生的成長環境和學習特征作進一步分析研究，從而促進良好讀寫教學效果的生成。

結語

總而言之，想要打造初中英語教學課堂，需要教師結合詞匯、聽、說、讀，寫等要素分析，主動搜集適合學生成長的教學策略指導學生，從而在不斷實踐和反思的過程中，提高英語教學的有效性，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]花永琴初中英語高效課堂教學策略研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2019，（002）：805.

[2]于艷艷.基于高效課堂的初中英語讀寫結合教學探究[J].科學咨詢，2020，（28）：201.