高中英語寫作教學研究分析

莫慧

摘要：隨著新時代的來臨，和我國的高速發展，我國與世界的聯系日益密切，而英語作為世界通用語言，在我們日常生活及辦公領域的用途也越來越廣泛。對我們來說，學習英語的最佳年齡在高中，高考對英語的要求也越來越重視。而在高中英語中，寫作對于很多同學來說又是一大難題。本文主要通過對建構主義的分析，來證明它在高中英語教學中的實用性和有效性。

關鍵詞：高中英語;寫作教學

對于普通高中學生來說，我們學習英語的總體目標在于，熟練使用日常口語對話，有一定的英語表達能力，發展自主學習和合作學習的能力，培養學生有關語言的綜合能力和興趣，在此基礎上重點提高學生通過英語，獲取信息，解決問題的能力。總的來說，寫作對于高中英語來說十分重要，它是學生運用英語的綜合體現。不僅可以體現出學生通過學習英語之后，知識層面上的提高，也反映了學生分析問題和處理問題的能力等。

1當下英語寫作教學存在的問題

1.1教學內容單一

在實際的英語讀寫課程中，很多教師會選擇直接講解教材和試卷上的知識點，教學方式比較單一，教學內容枯燥，很少拓展課本以外的知識給學生，導致學生的學習興趣大大下降。例如教師只會告訴學生需要背哪些單詞，記住哪些語法知識點，卻很少教導學生如何更快理解這些知識，如何加深自己的記憶力，也很少拓展閱讀素材和寫作類型。在考試中一旦遇到課本以外的知識，學生就會手足無措，知識積累不夠的話便很容易丟失大量分數，甚至會打擊學生的學習自信心。尤其是寫作部分，缺少足夠的寫作素材積累，學生只能憑感覺去寫，最后錯誤連篇，分數大大降低。因此，在教學中，教師應該結合教材內容適當地給學生進行一定的拓展，豐富學生的知識儲備。

1.2教學模式傳統

在英語讀寫教學中，很多教師的教學理念比較保守，固執選擇自己已經習慣的教學模式。如在傳統教學模式中，教師會先帶領學生讀單詞、學習語法知識，然后閱讀課文，最后完成配套的閱讀理解題。課文教學結束之后，教師通常會在下一節課的教學開展之前進行傳統的單詞默寫，并希望通過這種方法來鞏固學生的詞匯記憶，提升學生的閱讀寫作能力。英語寫作對高中生來說有較高的學習難度，在以往應試化的教育體系下，學生習慣了模式化的寫作技巧，缺少寫作創新的能力，導致無論是寫作內容還是寫作格式都比較單一枯燥，缺少靈魂。而且很多教師對學生的寫作內容并沒有太高的要求，甚至有的只要字跡好看工整就能夠得到一定的分數，學生的寫作意識不足，對英語寫作的認知過于淺薄。而且，由于教師沒有及時對課堂教學內容進行拓展和更新，導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生的寫作興趣大大下降，不利于學生寫作能力的提升。

2高中英語寫作應如何提高

2.1多元化閱讀激發寫作興趣

首先，教師應該根據實際的教學內容，實施多元化的閱讀教學方法，提升學生的寫作興趣，以讀促寫。當下高中英語教材中的每一個模塊和每一個單元的知識主題都非常明確，每一章的閱讀素材也會緊緊圍繞本單元的主題展開。因此，教師在開展讀寫課程的時候，可以根據單元主題引入更多的課外閱讀資源，拓展教學內容，培養學生的英語多層次思維，激發學生的寫作興趣。其次，教師要引導學生進行互動，讓學生在實踐對話中不斷深入理解文章素材的含義，明確文章主題，提升學生的學習積極性，培養學生的核心素養。

2.2以寫作教學為方向，開發學生的寫作思維

新高考背景下的英語寫作比重和分數都得到了提升。寫作是一種高級思維活動，難度較高，需要很強的英語基礎和語匯駕馭能力。好在高中生已經具備了一些英語寫作技巧和能力，加之續寫有閱讀文本做依據，做依托，使讀后續寫教學的開展有了方向。在實踐過程中，教師可以引導學生提煉文本中的關鍵詞，把關鍵詞記在稿紙上，然后脫離閱讀文本，一邊續寫一邊借助自己的想象力，把關鍵詞融入故事的后續發展之中。針對一些學生思維打不開的問題，教師可以讓學生在續寫之前先展開交流，說一說各自的寫作方向，集思廣益，拓展學生的思維，活躍學生的想象。此外，為了降低寫作難度，教師可以引導學生先用漢語對英語文本進行續寫，之后嘗試著把漢語翻譯成英語，對于無法用熟悉的單詞和句型進行翻譯的內容，可以在不破壞原意的基礎上對漢語進行適當的變化，母語的借用可以有效提升學生的思維活力，降低單詞和語法對學生想象力的束縛。寫作思維的拓展還可以借助思維導圖來強化，通過關鍵詞構建寫作脈絡，整理寫作素材，按照思維導圖進行讀后續寫，指引寫作方向，提升寫作效率，進而達到良好的效果。

結束語：

總之，高質量的讀寫課程能夠提升學生的英語實踐能力，提高學生的社會適應性，為國家培養出更多優秀的高素質人才，有助于國家的長久發展。英語教師應該時刻關注教育教學制度的改革，不斷提升自身對英語讀寫課程教學模式的探究和思考，時刻提醒自己以提升教學質量為準繩，以達到培養學生的英語核心素養的目標。

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