高中物理遠程實驗教學實施策略

陳彥龍

[摘? ?要]高中物理課程改革要求將實驗教學當作物理教學的重要環(huán)節(jié)，為了提升學生的物理學習能力和學科核心素養(yǎng)，學校需要加強遠程實驗室建設(shè)，以促使學生在動手實踐中驗證、理解、應(yīng)用知識。同時，高中物理教師也要注重研究遠程實驗教學策略，促使學生的物理學習能力在新的實驗教學模式下得到快速、穩(wěn)定的提升。文章對高中物理實驗教學現(xiàn)狀以及遠程實驗教學的實施進行簡要分析，以期對高中物理實驗教學提出一些有價值的建議。

[關(guān)鍵詞]高中物理;遠程實驗教學;物理學習能力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0055-03

高中物理實驗內(nèi)容豐富、可操作性強，能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革的不斷推進，物理實驗教學的價值日益凸顯。在這樣的背景下，對當下物理實驗教學狀況進行全面分析，有效開展實驗教學，對促進學生素質(zhì)能力的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象沒有完全改變

縱觀近幾年的高考物理試卷，可以看出物理實驗所占比重較少，因此部分教師片面地認為，物理實驗不如其他基礎(chǔ)知識重要，沒有必要投入過多的時間和精力研究實驗教學方法，從而使得“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象沒有完全改變。

部分學校實驗器材、教學用具配備不足，加之部分學生對實驗課有新鮮感，對實驗器材充滿好奇心，總想動手操作和拆卸，使得一些實驗器材被破壞。實驗過程中，部分學生因操作不當引發(fā)較大的誤差后，產(chǎn)生爭執(zhí)。還有部分學生不認真做實驗，故意大聲喧嘩，導致課堂紀律較難維持，教師只得以講代做。這樣教師很難結(jié)合實際操作講述注意事項和實驗方法，只能采用“照本宣科”的方式進行知識講解，學生漸漸失去學習物理實驗的興趣。因為缺少教學研究和技術(shù)支持，缺乏行之有效的指導思想，所以部分物理教師“重理論、輕實驗”，實驗教學成了“擺設(shè)”，從而難以發(fā)揮學生的能動性和積極性，難以開闊學生的視野和啟發(fā)學生的思維，限制了學生物理學習能力的發(fā)展。

（二）有時實驗教學模式不夠多樣化

回顧物理學的發(fā)展歷程，可以看出其知識體系的建立源自實驗和總結(jié)，所以物理實驗在物理教學中占據(jù)重要的地位。開展物理實驗活動可以讓學生以更加直觀的方式學習物理知識，理解晦澀難懂的物理概念。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)新實驗教學模式，以豐富多彩的實驗活動進行教學。

在實際的實驗教學中，有的學校沒有物理專業(yè)實驗員，實驗員多是由代課教師兼職，較重的教學任務(wù)再加上實驗課教學，幾乎沒有創(chuàng)新探究實驗的時間。部分教師沒有創(chuàng)新實驗教學模式，使教學形式變得越來越單一，教學內(nèi)容變得越來越單調(diào)。部分實驗小組學生人數(shù)過多，分組不夠科學合理，受實驗器材數(shù)量的限制，導致只能一兩個學生同時進行實驗操作，其他學生只能在旁邊觀看實驗，難以提高學生的動手能力，因此，有的學生常常在實驗中“手忙腳亂”，從而使實驗教學進度慢、效果差。

（三）部分教師只重視提高學生成績，忽視學生能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學觀念、教育體制等因素的影響，部分教師抱有“以分數(shù)論英雄”的觀念，部分教師沒有意識到培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的重要性，因此在實驗教學中并不重視學生的動手操作，只要求學生能從實驗中理解如何解題，使得“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”等不正確的觀點在學生的思想中扎根。這對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)十分不利，也不能滿足學生的學習需求。

如果學習成績成為衡量學生能力素質(zhì)的唯一標準，那么不僅違背“以人為本”的教育理念，還會使學生有厭學、厭師情緒。因此，教師要著重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和團隊精神。實驗教學不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ矣兄趯W生培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和掌握科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的重要舉措。

（四）部分教師沒有制訂有針對性的實驗教學策略

在實際的實驗教學中，部分教師沒有根據(jù)學生的興趣愛好和學習需求，科學合理且有針對性地設(shè)計實驗內(nèi)容，導致實驗教學效果一般，教師需進一步改進。學生思想素質(zhì)、智力水平、探究意識、學習能力等方面的不同，使得其學習效果存在差異。有操作能力強的學生，自然就會有操作能力弱的學生;有喜歡實驗操作的學生，自然就會有不喜歡實驗操作的學生。因此，教師如何激發(fā)學生的學習興趣和潛能，如何提升能力較弱學生的學習能力，以及如何引導學生解決學習中遇到的問題，才是開展實驗教學的重點。

二、實施高中物理遠程實驗教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大遠程實驗教學力度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學形式得以創(chuàng)新，實驗教學也有了新的發(fā)展。在這個背景下，學校要加大資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為教師的教學創(chuàng)造環(huán)境、提供條件，而教師則要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對實驗的重視程度。教師要優(yōu)化實驗教學方式方法，以保證實驗教學的質(zhì)量。

首先，學校要提供足夠的物理實驗教學設(shè)備，組織物理教師參與信息技術(shù)培訓，通過邀請技術(shù)專家來校指導，逐步提升教師運用信息技術(shù)的水平，從而為實施遠程實驗教學奠定基礎(chǔ)。

其次，學校還要加強物理教師人才隊伍的建設(shè)，加大對物理遠程實驗教學的力度。教師要認識到實驗對培養(yǎng)學生物理素質(zhì)和能力的重要性，找出遠程實驗教學中存在的不足，從而制訂出能夠滿足學生實驗需求的教學策略。比如，遠程實驗雖然具有不受空間與時間限制的優(yōu)勢，能夠有效吸引學生的注意力，但缺少真實感和實踐性，難以真正培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼耍處熆梢越Y(jié)合實際情況，采用遠程控制實驗的方式開展真實的實驗教學。

最后，教師要加強對學生實驗學習成果的考核與評價，適當增加實驗次數(shù)，科學合理地設(shè)置教學環(huán)節(jié)，確保學生能在實驗中夯實基礎(chǔ)，得到啟發(fā)。教師還要深入挖掘教材內(nèi)容，將實驗與教材內(nèi)容相結(jié)合，合理安排教學環(huán)節(jié)和實驗步驟，讓學生在興趣的驅(qū)動下完成探究問題、動手實驗、分析數(shù)據(jù)等任務(wù)，從而更好地掌握知識和技能。

（二）優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設(shè)實驗教學情境

為了提高學生的物理學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師需要優(yōu)化實驗教學模式，創(chuàng)設(shè)更加真實的教學情境，促進學生在遠程實驗中實現(xiàn)對知識的理解和對技能的應(yīng)用，以及獲得更多的學習經(jīng)驗。

首先，為了激發(fā)學生的實驗興趣，引導學生探究實驗，教師需要做好知識導入工作。教師可利用信息技術(shù)展示一些圖片、文字、視頻，以突出本節(jié)課的實驗探究目標和內(nèi)容，然后設(shè)計實驗探究環(huán)節(jié)，利用實驗預習、實驗?zāi)M等環(huán)節(jié)，加強學生對基礎(chǔ)知識的理解，使學生能在實驗操作中夯實基礎(chǔ)。當學生不懂具體的操作時，教師可以讓學生圍繞不理解的問題進行討論，或者重新進行模擬實驗，從而解決問題。這樣一來，不僅能幫助學生找到解決問題的思路和方法，而且能加強學生對實驗操作步驟的記憶與理解，進一步提高學生的動手實踐能力。

其次，教師要創(chuàng)新實驗形式和拓展實驗內(nèi)容，可以采用學生模擬實驗、教師實踐操作的方式進行實驗教學。這樣，不僅能夠增強實驗的真實性，而且能夠減小實驗設(shè)備、教學用具不足對實驗教學的影響。例如，在開展“用打點計時器測量加速度”的相關(guān)實驗時，教師要依據(jù)學生的認知規(guī)律和思維特點，設(shè)計如“什么是加速度？”“打點計時器有哪些作用？”等趣味性強的探究性問題;然后進行演示實驗，讓學生通過觀察實驗掌握打點計時器的使用方法，從而快速、準確地完成模擬實驗。

最后，教師要帶領(lǐng)學生總結(jié)實驗成果、推理實驗結(jié)論，深入分析各項實驗數(shù)據(jù)，加強學生對概念、公式、定理的運用，使學生更加深刻地理解加速度的知識。

（三）創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，提高學生實踐能力

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，也是教學的主宰者，因此教學活動是根據(jù)教學需求來開展的，容易導致學生缺少思考空間，學習處于被動狀態(tài)。“以分數(shù)論英雄”的觀念存在部分物理教師的思想中，這些教師忽視對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，影響物理教學效果。為了改變這一狀況，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生物理學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，采用“因人而異”的教學策略，能讓每一個學生的能力都有所提升。

首先，教師需要分析學生的思想狀況、性格特點等，并根據(jù)其興趣愛好和學習需求，開展豐富多彩的實驗活動。新時代的高中生對信息技術(shù)的應(yīng)用具有濃厚的興趣，因此教師可根據(jù)學生的這一特點，充分發(fā)揮遠程實驗教學的作用，逐步激發(fā)學生的好奇心和探究欲。教師要巧妙設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，引導學生對相關(guān)知識點進行探究，使學生對學習充滿熱情，同時通過操作實驗驗證概念、定理、公式的正確性，從而深刻地理解物理知識。

其次，教師要尊重學生的想法，逐步拉近與學生的距離。教師可通過校園網(wǎng)站與學生互動，幫助學生解決學習中存在的問題，使學生能夠有耐心、有信心地完成實驗任務(wù)。

最后，為了使學生得到更多的實踐訓練，學校還要重視遠程實驗室的使用，鼓勵學生多通過實驗去探究物理知識。百聞不如一見，百見不如一干，學生親自實驗比教師演示實驗的效果更好，學生由旁觀者變?yōu)閷嵺`者，極大地提高了操作實驗的積極性。由此，學生觀察現(xiàn)象更仔細，思考問題更深入，認識理論更深刻，記憶知識更牢固，極大地培養(yǎng)了實驗操作技能和科學探究能力。學生通過實驗，能夠進一步鞏固已學知識，培養(yǎng)實驗操作能力、自主學習能力和思考能力。

（四）找出學生的不足，進行有針對性的教學指導

俗話說，只有不會教的老師，沒有教不好的學生。教師應(yīng)擺正位置，用監(jiān)督者、指導者和服務(wù)者的身份引導學生學習，而不是用獨裁者或統(tǒng)治者的身份強迫學生學習。同時，教師要深入分析學生在學習中存在的問題，不斷制訂有針對性的實驗教學策略，從而取得良好的教學效果。

例如，一些學生動手實踐能力較弱，他們在進行實驗操作時，經(jīng)常會不知所措。此時教師不應(yīng)責備他們，而應(yīng)用友善的態(tài)度進行指導。教師可以講述實驗步驟，引導學生操作，幫助學生熟悉實驗，讓學生克服緊張的情緒，提升學生的動手實踐能力。部分學生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，盡管完成了實驗任務(wù)，但無法有效地推理出結(jié)論。此時教師應(yīng)側(cè)重知識講解，強化實驗習題訓練。實驗習題與一般實驗不同的是教材只提供實驗題目，至于實驗運用什么原理，使用哪些儀器、材料，通過什么方法、有什么注意事項等，均由學生自己構(gòu)思和設(shè)計，然后由教師審閱，審閱通過后再進行實驗。這種方法對學生運用基礎(chǔ)知識和實驗技能，培養(yǎng)借助實驗解決實際問題的能力以及培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力，具有重要意義。

綜上所述，基于高中物理實驗教學存在的問題，實施遠程實驗教學能夠有效突破傳統(tǒng)實驗教學的瓶頸。在高中物理遠程實驗教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，突顯學生的主體地位，創(chuàng)新實驗教學模式，增強實驗教學的趣味性，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，促使學生在實驗中夯實基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗，逐步提高學生的物理綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王忠德.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究[J].考試周刊，2020（65）：143-144.

[2]? 羅健，張瑞琪，馮慶.遠程教育在物理教學實施中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（27）：204-206.

（責任編輯? ?李琪琦）