新課標，新評價

張曉娜

摘要：中職英語的評價必須符合新課標的要求，要避免濫用形成性評價，要豐富終結性評價，要結合學科核心素養培養的需要，增加應用表現性評價，嘗試真實性評價。

關鍵詞：中職英語;中等職業學校英語課程標準;形成性評價;終結性評價;表現性評價;真實性評價

2020年3月發布的《中等職業學校英語課程標準》（簡稱《課標》）指出：評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷教學目標達成的保障^[1]。評價不當，就無法促進教學目標的實現;評價滯后，就難以帶動教學方式的實質性變革。與2009年發布的中職英語教學大綱相比較，評價部分有以下變化，評價在中職英語中的重要性由此可見一斑。

從上表可以看出，評價要以中職英語的學科核心素養為目標，評價主體增加了社會評價如實習單位、用人單位等，并首次提出了構建評價體系的說法。評價體系包含評價目標、評價內容、評價方式、評價主體、評價標準等。其中，評價方式是落實評價目標、實施評價的手段，是影響評價成效的關鍵。現實教學中對評價方式的理解與應用存在較多問題，與新課標的要求不符合。《課標》提出要能“根據評價目標和內容，釆取與學生學科核心素養發展相一致的多元化評價方式，構建形成性與終結性評價相結合、定性與定量相結合的評價方式，積極探索基于真實任務的表現性評價的應用”^[2]。這句話蘊含的信息非常豐富。結合教學實際情況，目前最重要的是要避免以下三個誤區。

誤區一：以形成性評價之名，做違背形成性評價之事

近年來，教師愈來愈認識到形成性評價的重要性，在教學中增加了形成性評價，但具體操作卻存在明顯問題。最普遍的做法是將學生的作業、平時測驗、課堂表現、小組合作情況等記分并按一定比例計入期末總評分數，但這種操作本身是違背形成性評價自身概念的。形成性評價指的是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋館息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價。它收集教與學的信息并對之進行綜合和解釋，用于提供有關學生目前的理解和技能發展情況，以便制定下一步的學習和教學方案^[3]。常用的形成性評價有課堂活動記錄單、小測驗、核查表、量規、成長記錄袋等。也就是說，形成性評價不是為了評價學生學習的優劣，也不是為了鑒別學生的水平，它的目的是在于診斷學生的學習情況并促進教學目標的實現。因此，“不宜將學生在學習過程中所有學習成效加權后計入總分”，也“避免把學生的每次表現相加除以滿分^[4]”。

正確做法是恰當運用等級評分，比如學習任務10次（滿分5分），統計時，至少4次達到5分以上，最多1次低于4分，可以記A;至少1次達到5分以上，最多3次低于4分，可以記B，以此類推。除了定量數據外，還需要定性描述來記錄形成性評價。定性描述比如每周課堂讓學生用2-3句話寫自我評價，利用每單元最后評價部分給自己打星，將數據上傳藍墨云，教師再根據學生的表現和自我評價給予反饋。這樣會比單純記分更能反映學生學習的狀態。

誤區二：對終結性評價退避三舍，縮減終結性評價比例

“基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔。”^[5]對新課標的這句話容易誤解為：終結性評價不重要了，比分占比應該縮小。因而一些學校把期末總評改為形成性評價占60%，終結性評價占40%。這種做法不啻于同時踩中了誤區一與誤區二。形成性評價的功能是診斷和促進，這就規定了不能把形成性評價計入總分，負責甄選、鑒定學生水平的是終結性評價。終結性評價是一種結果性評價，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標（或學習目標）實現的程度做出的評價（魯子問、王篤勤，2006：215）^[6]。這也是中考、高考意義重大之所在。

那新課標要求的“形成性評價為主，終結性評價為輔”該怎么理解呢？簡而言之，就是要在平時教學中凸顯形成性評價的作用，正確運用形成性評價促進學習，從而使學生通過終結性評價。通過大量、有效的形成性評價，增強學生學習自信心與自主性，逐漸形成良性反饋與正向循環。在凸顯形成性評價的同時要豐富終結性評價，“可釆用實踐任務、水平測試或學業測試等形式^[7]”。實踐任務更適合考核學生的學科核心素養，尤其是職場語言溝通。

誤區三：混淆各種評價方式，為評價而評價

除了會誤讀形成性評價與終結性評價外，其他評價方式由于側重點不同，各有交叉，因此也易混淆套用。“積極探索基于真實任務的表現性評價的應用”，說的就是表現性評價和真實性評價。表現性評價是讓學生通過完成實際任務來表現知識和技能，從而對其成就所進行的評價^[8]。比如讓學生用英語完成角色扮演、小組匯報、調節爭端等，在校內環境可以實施。表現性評價能較好地展示學生的綜合素質，體現核心素養，因此新課標側重提出了“評價除紙筆測試以外應探索基于真實情境和真實意義的表現性評價”^[9]。在探索表現性評價的基礎上，王篤勤教授鼓勵進一步嘗試真實性評價。真實性評價是一種要求學生通過完成真實任務來展示對所學知識掌握情況以及對技能運用的評價方式（Muller，2006），學生的任務應是人們在現實生活中、工作中遇到的問題（Stiggins，1987）^[10]。2009年版大綱就已提出“終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務”^[11]。對真實性任務的評價也就是真實性評價。基于真實性的要求，真實性評價大多要在工作環境下進行，比較適合企業實訓或實習階段進行，比如用英文回復客戶郵件、向外國客戶接受產品、按航班的英文指令登機等。可以說，表現性評價是基于校內條件下開展的評價，是真實性評價的基礎版，而真實性評價是表現性評價的升級版。

表現性評價與真實性評價針對的是評價任務的性質，要求教師基于實際條件設計出能考核學生核心素養的任務，提倡情境性任務，最好是真實任務。形成性評價與終結性評價強調的是評價的目的。在形成性評價與終結性評價中盡量設置情境性任務或者真實任務，采用表現性評價與真實性評價，是新課標教改評價的方向。

需要注意的是：評價由人制定，本身帶有主觀性。對學生的評價是個變化的動態過程，太過追求精準可能會失去對流動性的把握，從而陷入為評價而評價的誤區。以學生的發展為目標，才是實施評價的準繩。

參考文獻：