讀思達教學法運用于習作教學的策略探究

葉積有

摘要：語文教師要從多層次、多方面地探究教學，要注重在教學內容整合的基礎上提高學生的學習經驗。本文認為，“讀思達”是一種創新的課程學習思維，它將閱讀、思考、表達三者有機地結合起來，形成一個高水平的知識探究平臺，從而引導學生以良好的精神狀態參與到知識的探索，從而產生情感互動，在知識整合基礎上鍛煉學生進行實踐表達的綜合能力。而且將讀思達教學法運用在寫作教學中，有助于提高學生全面掌握知識的能力。

關鍵詞：語文教師;讀思達;習作教學;授課思維;寫作能力

前言：

在教學過程中，教師要轉變傳統教學思路，在教學培養目標下以掌握學科特點為依據，制訂科學的教學計劃;指導學生從多層次、多方面地探究和情感分析;作文教學是語文教師的一項重要任務，它可以從多個層次上對學生的作文風格、情緒等進行深入的探討，使學生能夠把所學到的文字變成實際的口語。因此，在進行習作教學時，應充分利用讀思達，提高學生的思維、情緒的表達。

一、小學語文教學促進“讀、寫結合”的積極意義

1、激發學生對閱讀、寫作的興趣

小學生在接受新東西的時候，所有事物對他們來說都是新鮮的，在這個時期，他們在接觸事物時都會在他們的腦海中留下深刻的印象。同時“讀寫結合”的教學方式，使原本沉悶的作文課變得生動起來。在這樣的環境中，學生的寫作熱情也會得到提升。

2、有利于學生語言水平的積累

唐代詩人杜甫說過，讀書破萬卷，下筆如有神。不是每個人都能寫出一篇好的作品，必須需要長時間的積累，才能讓自己的寫作變得更加流暢。而小學語文中推廣“讀寫結合”的教學方式，可以從根本上改變目前的學習狀況。因此，小學語文教師必須對此給予足夠的關注。比如，老師可以鼓勵學生們在閱讀時，把好的詞語和句子都記錄下來，這樣就能加強他們的閱讀能力，增加他們的詞匯量，從而提高他們的寫作能力。只有在腦子里積累了足夠多的知識，學生才能在寫作中做到“下筆如有神”。

3、培養學生的思維方式和思考習慣

小學生正處在心理發育的關鍵階段，社會經驗還不豐富，所以對語文學習的認識還不夠系統，而且對老師、父母的依賴性也很強。“讀思達”是指在認真閱讀課文后，讓學生能夠更好地理解文章所包含的主旨，而小學課本的內容中包含著大量的主題，而這些內容中又包含著大量的邏輯性和抽象性，所以要培養小學生閱讀后主動思考的習慣，為他們進一步深入的語文學習打下堅實的基礎。

4、提高學生的學習執行力

新一輪的小學語文課程改革，使得教學和實踐相結合，這就需要從根本上改變傳統的應試教育方式，使學生在實際中學以致用，從而提高學習的成效。讀思達教學法從閱讀、思考、表達三個層面上全面提升了學生的綜合素質，具有很強的時效性。

5、貫穿語文教材的教學理念

在小學語文教學中，應把握好正確的教育觀念，以促進學生的全面發展。在“讀思達”教學中，學生是主要的學習語言，灌輸式的教學方式從根本上也有了很大的改善，使學生對語言的學習產生了濃厚的興趣。而且“讀思達”是一種符合時代發展趨勢的教學方法，它包含了一種全新的教學思想，它在語文教材中也得到了廣泛的應用。采用“讀思達”教學法，可以使學生在課堂上真正地掌握主動權，讓學生主動地學習，從而使課程達到良好的教學效果。

二、小學語文教學促進“讀、寫結合”的策略

小學生的寫作能力與“讀寫結合”策略的應用密切相關。但是，在組織閱讀與寫作相結合的教學中，應注意下列問題：

1、讓學生自由發揮

教師不要對作文題目、字數等進行過度的限定，讓學生可以自由發揮。這樣就為小學生提供了更大的思考空間，降低了學生在枯燥的寫作過程中產生的疲勞感。同時老師也可以利用多媒體的教學方式，激發同學們的創作靈感，使他們能充分發揮自己的能力，把自己的作品寫出來。這種方法不僅不會限制學生的思維，還能促進學生的寫作興趣，從而使他們的寫作能力得到進一步的提升。俗話說，興趣是最好的老師，所以只有對寫作產生興趣，學生才能把寫作繼續寫下去。

2、教師要善于觀察

比如，在下雪之后，老師可以組織同學到課堂外面去看雪，還可以與同學們在雪地里歡聲笑語，同時還可以借機布置作文題目，讓他們與自己的寫作材料融為一體，通過視覺、觸覺、聽覺等多種感覺來獲取材料，把自己最深刻的感情寫出來。這樣不僅能使學生們精疲力竭的頭腦得到釋放，而且還能以最簡便、最快速的方法為他們提供寫作材料。另外，老師也可以鼓勵同學們多注意身邊的事物，從小事開始。寫作不在于記載“大事件”，而在于從點點滴滴的積累中培養出良好的寫作習慣。

3、教師要認真負責

對寫作能力不強的同學，老師要適時地給予幫助和關懷，讓他們從最基本的字詞造句入手：寫一句，然后展開一段話，再寫幾段話，然后就是一篇完整的文章。在教學中，教師要適時地激勵學生，培養他們的自信，促使他們克服對寫作的恐懼。同時老師要認真地評價學生的作文，即使是一篇很短的文章，也要認真地寫出自己的意見，因為老師的評語，比我們預想的要多得多，而且，老師的評語也會對學生今后的寫作態度產生一定的影響。因此，老師必須認真負責地對待學生。

4、“讀書角”的建立

老師可以讓每位同學每周推薦以為同學寫一篇短文，然后在課堂上朗讀，最后還可以把學生寫作的感想和大家一起分享。而且老師們也可以把同學們推薦的文章打印出來，張貼在“讀書角”里，讓大家一起閱讀，一起學習。在學期結束時，學生將會選擇最佳作品，并給予推薦人一定的獎勵。在這種教學模式下，學生們會在課后多看幾本書，這樣不僅可以增加他們的閱讀量，還可以鍛煉他們的膽子，讓他們有勇氣上臺演講，克服以前的緊張和膽怯。

5、通過設問引導學生認真思考

很多小學生習慣于從老師那里接收一些知識，造成了他們在學習過程中無意思考，更沒有自覺地去探索。隨著語文教育改革的深入，教師對學生的思維能力的培養越來越關注，要求教師在課堂上對學生進行引導，讓他們學會認真思考，從而形成邏輯思維，然后促進其終生發展，這種方法也是培養學生讀思達的重要途徑。比如小學語文作文寫的文章常常是千篇一律，觀點雷同，沒有什么創新。為了改變這種狀況，教師要打破傳統的思維模式，鼓勵學生敢于質疑，語文老師可以針對學生的不同能力，給他們安排不同層次的學習任務，使他們能夠通過思考來提高自己的思維水平。通過提問的層次，讓學生在課堂上積極地進行學習，并在閱讀過程中運用自己的思維能力，形成良好的語言表達。

6、豐富教學形式鼓勵學生大膽表達

在小學語文教學中，語文的表現和應用能力是小學語文教學的一個重要組成部分。小學語文教師應鼓勵學生敢于表達、敢于提出問題，從而提高他們的表達力。為了激發學生的學習興趣，小學語文老師可以采用多種方法進行指導，并運用豐富的教學手段，激發學生的語言表達能力。例如舉辦朗誦比賽、辯論賽等，為同學們提供一個交流和表達的舞臺。另外，老師也可以讓同學們在三分鐘的活動中分享自己的讀書經驗，并以此來提高學生的讀思達能力。

三、讀思達在小學寫作中的作用

1、指導小學生在書籍閱讀中獲得閱讀習慣和思維邏輯的鍛煉，給后續習作教學提供支持

從小學生表現出的學習意識和情緒認識的角度出發，在讀思達的指導下，建立一個高水平的探究平臺，使學生在閱讀的基礎上得到良好的情感熏陶。我認為，在閱讀過程中，教師要培養學生的閱讀習慣，培養他們的思維邏輯，從而提高他們的閱讀水平。

比如，在引導小學生開展“珍珠鳥”閱讀時，要以“讀思達”為核心，以“讀思達”為核心，以“綜合”的教學內容為依據，制訂出一套科學的教學計劃和教學方法。所以教師要根據學生的認知狀況建立一個學習型的學習平臺，通過各種資源的整合，提高學生的學習主動性，引導學生發揮主動性和思維邏輯，推動閱讀教學有序開展。另外通過對學生進行閱讀習慣、思維邏輯、內容梳理、情緒表達等方面的教育，可以提高他們的閱讀和情緒的綜合能力，增強他們對所學知識的理解，從而促進他們的習作學習。

2、在主題閱讀中鍛煉小學生的思維邏輯，提升學生進行寫作表達的綜合能力

讀思達與傳統的教學思路存在很大差異，在此基礎上，語文教師可以通過各種資源的整合，建立起更高水平的知識探索平臺，從而激發學生的綜合閱讀、情感寫作，增強學生對所學知識的實際應用。根據小學生的作文特點以及學生的全面發展要求，在主題閱讀中培養學生的邏輯思維，提高他們的綜合寫作能力。在教學內容整合的基礎上，教師可以引導學生開展主題閱讀，比如引導學生在閱讀風景作文中提高寫作技能，在閱讀和思考的基礎上思考如何進行風景作文，并通過多種形式的運用提升內容寫作的綜合能力。所以教師要培養學生從閱讀和分析的角度來考慮進行景觀寫作的綜合能力，把所學到的文字轉換成具體的寫作方法，從而提高學生的語文口語和情緒分析能力。因此，在今后的發展過程中，教師要重視“讀思達”的應用價值，培養學生的閱讀分析能力和邏輯思維能力。

3、在讀思達指導下鍛煉小學生的寫作表達能力

把讀思達應用于課堂，有助于小學生把所學文字變成具體的口語，通過內容的整合，提高學生對所學知識的理解，從而增強學生的閱讀思維和實際應用能力。教師可以根據作文教學的特點，結合小學生的認知狀況，在閱讀思達的引導下，培養學生的作文表達，以“讀思達”為基礎，促進教學的最佳發展。以“落花生”為例，教師要引導學生從多層次、多方面地探究和進行情感分析，通過對故事情節的梳理來分析不同的人物的形象，從而激發學生在閱讀過程中所要表達的情感。在此基礎上，引導小學生對自己所要表達的情感認識進行反思，并從寫作方法和現實生活中思考如何做一個有用的人，從而提高學生把自己的感情經驗轉變為具體的寫作思維。在讀思達的引導下，建立了一個較高水平的語文寫作學習平臺，并在各種因素的引導下，培養學生的語文寫作能力。

另外，在小學階段，是一個非常關鍵的階段。在此期間，學生的知識庫將會極大地促進他們的后續的學習，而通過讀思達的方法來訓練他們的語言表達，從閱讀到思考，是他們表達的基礎，也是他們的知識輸出的保證。只有這樣，學生的語言口語和書面表達能力才能得到一定的提高，這就要求老師在平時的教學中重視讀寫相結合，具有指向性的閱讀教學才能為學生良好的輸入及輸出奠定良好的循環。另外，許多學生在內化作者的思想感情方面有很大的阻礙，這時老師要讓學生從自己的經歷或者真實的事件中感受到作者想要表達的情感，然后從當時的背景切入更深層次的觀點，從而揭露作者想要表達的深層的情感。所以教師要貫徹“讀思達”的真實教學宗旨，為語文教學提供更好的服務，促進學生全面素質的提高。

4、注重語文閱讀輸入，深化學生閱讀能力

讀思達教學在現代教育系統中得到了廣泛的運用，教師要把讀思達教學法的精華貫徹到教學的每一個方面，以前的教學都是老師教，而讀思達教學是把學生的學作為一條主線，把學生的學習熱情發揮到極致。讀思達教學應貫穿于閱讀教學中，即閱讀、思考和表達，使課堂生動活潑，從而激發學生的學習興趣，使課堂成為學生積累和吸收知識的主要戰場。

5、引導學生思考，深化學生語文鑒賞能力

小學語文教學的意義不是簡單的復制、粘貼，而是要將知識轉化為學生自己的知識，從而培養學生的審美力和鑒賞力。而且讀思達教學法從更深層的層面上說明了怎樣在教學過程中引導學生思考，培養學生的主體性。從教學的角度來看，語文課本中所蘊涵的深厚的精神文化是培養學生良好思考能力的關鍵因素，而讀思達則注重引導學生感受到學科的美感，使他們在享受快樂的同時，也能加深對語言的認識，不再局限于膚淺的單一認識。

四、讀思達與寫作的教學內容相結合的教學方法

1、閱讀與體味：搭建寫作支架

李衛東說，“讀書不僅要輸入和吸收，還要輸出和表現。讀和寫在問題解決、任務驅動、項目完成中交織纏繞，互相促進，讀中寫，寫中讀，使得讀寫做融為一體。”所以提高寫作水平應確立有意義的目的，通過體味語言、情韻、文脈、技法等，提煉出寫作的知識點，以此作為支撐，促進寫作的思考和評估，從而在語言實踐中提高寫作水平。通過閱讀和體驗，找出感動點和能力點，建立起有意義的寫作框架。

2、評價與交流：提高表達能力

余文森教授說：“閱讀是基礎，思考是關鍵，表達是目的”而在教室里，讓學生去表達，可以培養他們的自信，從而提高他們的寫作水平。在語文寫作教學中，教師的評估和溝通是一項非常重要的工作。評估可以用語言來表達，可以用表格來定量，也可以用文字來形容，還可以用多種形式進行評估，進行全面的溝通和思想的碰撞。這對增強學生語言表達的效果有很大的幫助。

另外，“教什么？如何教”是當前寫作教學中一個突出的問題。我認為，以語文核心素養為核心，以學生語文實踐為主線設計問題情境，運用“支架式理論教學模式”和“讀思達”教學法，這樣必然會提高學生的寫作能力。

結論：

綜上所述，讀思達教學法是小學生獲取和深入理解新知識的重要依據，而學生則能從閱讀中獲得更高層次的知識經驗，如學習方法、表達技術等。所以在閱讀過程中，教師要培養學生的閱讀習慣，培養他們的思維邏輯，提高他們對寫作的認識。同時，也要通過主題閱讀來培養學生的思維邏輯，從而提高他們的綜合寫作能力。另外，在讀思達教學法的引導下，教師要加強學生的語文寫作和表達能力，然后增強學生語文寫作的經驗。

參考文獻：