高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究

趙沖

摘要：大學新一輪的課程思政在新課改中被各個高校引入，它突出了政治思想和道德教育思想在各個學科的教學中的作用。然而，從實踐中發現，體育課程思政課實施中還面臨著許多問題，如：評估體系不合理，監督保障機制不健全，體育課程思政工作的長期運行機制尚未形成。公眾體育課的思想意識不夠全面、意識不清。體育自身具有道德教育的作用，但是在大學公共體育的長期教育實踐中，卻未能對其進行全面的開發。

關鍵詞：大學體育;課程思想;融合機制

引言：

許多的現實證明，在當今的大學生中，身體素質和道德素質常常是一個重要的因素。然而，最近幾年的研究發現，當代大學生的身體狀況不容樂觀，而在這一時期，他們的心理問題發生率也在不斷增加，這一點毋庸置疑引起了廣大的教育工作者的高度重視。高等學校的大眾體育課擔負著培養健康、身心協調、品行良好的當代大學生的任務，把課程思政思想融入到學校的體育課程之中，充分發掘學校體育的思想資源，促進學校體育教學的不斷深入，是實現我國體育教學目標的關鍵。

1、高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究的基礎

我國的高校要從觀念上進行變革，不斷地進行改革，積極地進行創新，以增強大學生的思政素質。同時，在教學目標、內容、教學方法等三個層面上，通過學科的滲透，通過思政與體育課教學相結合，從而實現全面的教學目標。公共體育課是高等學校的一項綜合性的教學工作，與思政在許多領域有著異曲同工之妙。體育課程具有自然的道德資源，它在鍛煉身體素質的同時，也具有很高的思想政治教育作用。^[1]在參加體育活動的同時，學生要面對許多身心的挑戰，他們的精神素質要經受更大的考驗。競技體育的競技能力，尤其是團隊合作的特點，在培養學生榮譽感、團隊意識、集體主義精神和使命感方面，都起到了明顯的引導效果。另外，體育運動通常都有明確的規定，有利于培養學生的自律性，競技體育中的公正競爭與嚴謹的競技禮節是制約大學生的道德品質和社會公平性的關鍵因素。

2、對高校公共體育課程思政融入機理與實踐路徑的研究

2.1受試者

本論文以某職業技術學院為例，對10個班級的500人進行了調查。男生320人，平均18-20歲（SD1.72），女生180人，平均18-20（SD值1.24），女生180人，平均18-20（SD值1.24）。

2.2調查方法

本研究運用「自我組織運動參加狀況問卷法」，總共發出調查問卷500份，回收500份，其中有效問卷500份，問卷回收率為100%，問卷有效率為100%.共16個題項，主要涉及參與體育運動的時間、鍛煉頻率、鍛煉強度以及鍛煉耐力等。

2.3調查程序

本課題采取現場試驗法，結合運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社交適應性五個方面進行了分析。本課程以五個班級為實驗班級，五個班級為控制班級。在普通體育課上，實驗班采取了大眾體育課的思維方式，而控制類班級采取了一年的常規教學方式。最后，運用 SPSS19.0對各測試結果進行 T檢驗，并對各測試結果進行了對比。

2.4調查的成果

試驗組和控制組的測試前后的運動參與、身體健康、運動技能、心理和社交適應性的平均差和標準差沒有明顯的差別。在一年級末，分別進行了實驗組與控制組的身體素質評估。^[2]研究發現，在體育活動方面，實驗組的得分明顯比控制組高， T測試的 T測試結果明顯優于控制組，而體質健康方面，實驗組和控制組的 T測試分別 P為0.136，大于0.05，沒有統計學意義上的差別。

3、研討

公共體育課的實施是一個綜合性的系統工程，它包括教育目標、內部結構、教學方式、評估體系等多方面，是一個綜合性的。

第一，實施心理健康、意志品質、社會意識、集體主義等育德目標的教學目標，充實和強化了體育教學的內涵，增強了體育課的內涵，實現了體育課與思政課在目標上的統一性，確保了《綱要》中提到的所有學科目標都得以實施。

第二，與思想政治教學相比，公共體育課是一門重要的必修科目，它的形式多種多樣、內容豐富、實用性較強，可以極大地提高學生的學習熱情，比枯燥乏味的思想政治課更受歡迎，它更容易達到寓教于樂的效果，在對學生的感情激勵的同時，完成對學生的品德的全面的培養，從而達到知行合一的教育觀。

第三，體育教學的具體特點是鮮明的，氛圍是鮮明的，富有感染力，易于引發群體情感的爆發，讓每一個人都能真正感受到自己的身臨其境，感受到一種真正的親切感和親密無間的道義。

本論文的研究發現，在我國的公立體育課與思政教育中，可以將二者有機地聯系起來并逐步地推動，從而將課程思政融入到整個公共體育的整個過程，在評估上，本研究所發現，以體育技術與體能水平為主要衡量標準的單一評估體系，有很大的可能性被擴展到「心理健康水平」、「社會適應」等教育效能評估。同時，體育學科思政一體化的教學方式也反映出，在體育專業技能、教學方式和方法等考核指標中，增加了對學生的立德樹人能力的評估，其主要內容有思政水平、態度和效果。同時，本文還發現，體育教師要把思政觀的價值需求納入體育教學，強調其引導和驅動作用，是一次具有創造性的實踐探索。

另外，本論文的研究成果表明，將思政理念與大眾體育課內容有機地結合起來，將思政教育真正地根植于課堂的主渠道。在高校公共體育課上實施課程思政，必須要在以思為本為指導的基礎上，制定目標最優、最有效的教學方式。在公共體育課的教學目標中，應充分發揮體育的目標與德育的目標，以體育課程為載體，以學生的身體健康和運動能力為核心，從人文道德、價值觀等精神層次入手，從身體、心理、思想、社會發展三個維度入手，培養大學生的身體與心理、思想與社會發展的價值觀。在實施大眾體育教學目標時，必須運用科學的教學方法和教學手段，使之成為一種有效的教學方式。運用上述的教學手段，使學校的思想道德素質得到全面的提升，使學校的思想政治教育能夠更加有效地滲透到學校的教學中去，使學校的課堂活動更加具有娛樂性和活躍性，從而使學校的思想政治教育從原來的沉悶、單調的講授狀態得到了明顯的改觀。^[3]通過對體育課程思政教育目的標的的分析，得出結論：只有促使體育教師改變教育理念，增強學生的思維意識，增強學生的思政育人意識，增強學生的綜合素質，全身心投入，方能實現體育課程思政教學目標的總要求，把體育與德育相結合，讓體育與思想政治教育并駕齊驅，讓教師具有全面的教學素質。

結語：

研究發現，實施公共體育課程思政可以使大學的體育與德育相互促進、相互提高。高校公共體育課的思政是把高校德育的宗旨與公共體育課的內容相結合，使其成為高校德育的主要途徑，體現了高校德育的連續性、覆蓋性和系統性，是高校德育的一個整體。

參考文獻：