基于Shapley值的創新創業團隊利益分配初探

鮑敏　鮑婕

摘要：高職院校創新創業是高職學生與社會的溝通橋梁。因此，高職院校學生響應號召積極開展創業創新，不僅為我國未來社會發展提供動力，也是提高我國高職院校畢業生就業率的有效捷徑。本文將Shapley值法應用于創新團隊內部利益中，避免了分配上的平均主義，保證利益分配的合理性、公平性。

關鍵詞：創新創業;利益分配;建模

隨著國家經濟的飛速發展，社會對于高質量、高素質型人才的需求越來越多，因此具備創新創業能力的大學生在受到企業的青睞，為了提升大學生的創新創業水平、加強學校與企業間的合作、提升畢業生核心競爭力。為了深化教育改革、積極相應國家號召，一些大學生創新創業大賽也相繼如火如荼的展開，如“互聯網+”、“挑戰杯”、“三創賽”等，然而雖然學生對于參加創新創業類比賽的興趣較高，可實際參與率卻不高，終其原因，一方面由于大學生自身對于創新創業認知水平、能力水平有關;另一方面，創新創業團隊的組成人員一般都在三個以上，團隊中每個成員發揮的作用以及所作的貢獻各有差異，若一味按平均分配或投資分配的方式進行利益分配，難免會忽略創新創業團隊成員的隱性知識和資源，易造成有能力的團隊成員心理失衡或者產生單干的想法。因此，如何處理高職學生創新創業項目中各主體間的利益關系，深入探究主體間的利益權重分配，同時實現集體和個人的利益最大化。對于提升高職學生創新創業團隊戰斗力和凝聚力，促進高職院校學生創新創業可持續發展具有重要意義。

一、Shapley 值法簡介與實例應用

Shapley 值是由羅伊德·夏普利（Lloyd Shapley 1923-2016）于1953年創造提出，是合作博弈論（Coalitional game theory）的重要方法之一，它根據博弈方對總收益的貢獻來為博弈方分配收益，以此可計算每個參與者的邊際貢獻率。為方便理解，這里舉例對 Shapley 值法原理進行說明。以某高職院校工業機器人技術專業為例，此時共有3名成員參加創新創業比賽，若A單獨參與，則項目收益為100元，即v（A）=100，若B單獨參與，則項目收益為200元，即v（B）=200，若C單獨參與，則項目收益為300元，即v（C）=300，若A、B合作參與，則可收益v（AB）=600，若B、C合作參與，則可收益v（BC）=700，若A、C合作參與，則可收益v（AC）=800，若A、B、C合作工作，則可收益v（ABC）=2000，為了進行合理分配，先應用Shapley 值法，那么合作過程將會有6種可能發生的情況需要考慮：

第一種：A、B合作組成小組W后，C加入小組W;此時A貢獻為v（A）=100、B貢獻為v（AB）-v（A）=500、C貢獻為v（ABC）-v（AB）=1400;第二種：A、C合作組成小組W后，B加入小組W;此時A貢獻為v（A）=100、B貢獻為v（ABC）-v（AC）=1200、C貢獻為v（AC）-v（A）=700;第三種：B、A合作組成小組W后，C加入小組W;此時A貢獻為v（AB）-v（B）=400、B貢獻為v（B）=200、C貢獻v（ABC）-v（AB）=1400;第四種：B、C合作組成小組W后，A加入小組W;此時A貢獻為v（ABC）-v（BC）=1300、B貢獻為v（B）=200、C貢獻為v（BC）-v（B）=500;第五種：C、A合作組成小組W后，B加入小組W;此時A貢獻為v（AC）-v（C）=500、B貢獻為v（ABC）-v（AC）=1200、C貢獻為v（C）=300;第六種：C、B合作組成小組W后，A加入小組W;此時A貢獻為v（ABC）-v（BC）=1300、B貢獻為v（BC）-v（C）=400、C貢獻為v（C）=300;最終通過計算可得出A應得616.67元，B應得616.67元，C應得766.66元。

二、總結

當今社會，“大眾創業、萬眾創新”理念日益深入人心，創新創業教育已然成為時代熱點，然而同率先邁入創新創業的其他國家的高校相比較，我國高校在創新創業上還存在參與率低、創新精神不夠等問題。那么如何將創新創業更好帶入到高校中值得我們深入探索研究。本文通過研究分析，認為大學生創新創業團隊成員利益分配不合理是影響大學生創新創業項目參與率低的一個不可忽視的因素，由此本文以某高職院校工業機器人技術專業創新創業3人團隊為例，引入Shapley 值法對該團隊利益權重分配進行建模計算，有效的避免了平均分配對團隊帶來的消極影響，為創新創業團隊的利益分配公平性、公正性提供保證，由此提升大學生參與創新創業項目積極性，為高職院校大學生創新創業團隊利益分配提供新思路、推動高職院校創新創業的發展、為后續創新創業研究通過參考。

參考文獻：