“互聯網+”教育公平的起點、過程與結果
——基于中學生互聯網獲得、使用及其學業影響的全國性數據分析

龔 伯 韜

(1. 中南民族大學 教育學院，武漢 430072；2. 武昌理工學院 文法學院，武漢 430223)

一、問題提出

2020年，新冠疫情爆發對“互聯網+”教育公平提出了新的挑戰。疫情之下，全區域、全覆蓋、全方位的在線教學實踐暴露出中國區域、城鄉、校際在線教育發展的不平衡，表現為基礎設施、教學資源、師資力量等存在明顯差異，且在線教育過程面臨課程設計不科學、教學互動不足、管理不規范等諸多問題，導致線上教學開展得如火如荼卻成效不彰。(1)胡欽太、劉麗清、丁娜：《教育公平視域中在線教育的困境與出路》，《中國電化教育》2020年第8期。與此同時，社會互聯網教育資源仍存在明顯差異，社區、家庭等校外教育場域中學生互聯網獲得、使用及其教育影響的不平等問題仍可能日益嚴重。當校內優質教育資源覆蓋面趨近飽和，優勢社會階層則可能于校外謀求更優質的教育資源，由此教育差距并不會縮小，反而會持續擴大。(2)唐俊超：《輸在起跑線——再議中國社會的教育不平等(1978—2008)》，《社會學研究》2015年第3期。在線教育作為一種居家學習方式，將學生日常的學習環境從統一的校園環境分散為不同的家庭環境，由此，家庭背景差異將進一步放大互聯網教育影響的優弱勢群體差距。(3)劉精明、楊江華：《關注貧困兒童的教育公平問題》，《華中師范大學學報(人文社會科學版)》2007年第2期。

在此背景下，校外(尤其在家庭中)學生互聯網獲得、使用與其教育影響，將隨之成為影響“互聯網+”教育公平的決定性因素。……