英語學習活動觀視域下的閱讀教學說課探究

楊 志

一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學習活動觀指教師在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識和經驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。高中英語閱讀教學中的“說課”應落實英語學習活動觀。

二、踐行英語學習活動觀的必要性

“說課”是中小學各級教育部門組織的選拔性活動之一，也是測評教師教學能力的重要手段之一。深入研究說課的構思，對改善和提升課堂教學質量意義深遠。如何說好一堂課已經成為一線教師關注的焦點問題。過去很長一段時期，英語課堂教學以傳授“知識”為主，即以教授詞匯、語法及句型句式等為主。隨著課程改革的推進，課堂教學轉向以培養“技能”為主。隨后，新一輪課程改革強調英語課堂教學應落實“立德樹人”根本任務，要求教師在英語學習活動觀的指引下，培養學生的英語學科核心素養。英語學習活動觀中學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的活動與英語學科核心素養的關系如圖1所示。

三、英語學習活動觀視域下說課的特征

在課程改革的持續推進下，英語學習活動觀的理念逐漸融入說課，使說課體現出以下特征：

（一）教學目標明確化，教學內容具體化

說課是課堂教學模式之一，多被用于比賽、選拔等評比性教學活動。相比正常的課堂，它的特點是用時較短、目標明確、內容精練、環節齊全。正如孫勇（2014）所言：“教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是預期的教學效果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。一堂課教學目標是否清晰，直接影響教學步驟的實施和教學活動的開展。”說課型的閱讀教學同樣要求教學目標明確，能讓評委迅速抓住評判的要點。

教學內容是說課的核心，決定一堂課要教什么和怎么教。它和教學目標密切相關，教學目標決定教師把教學內容教到什么程度，學生把教學內容學到什么程度。因此，教師在說課的開始必須交代本堂課的主要內容，便于評委抓住核心內容并作出打分的判斷。

（二）教學情境真實化，學習情境生活化

《課程標準》指出：教師要增強語用意識，在設計口、筆頭交際活動時，創設接近真實的情境，幫助學生認識到語言形式的選擇受具體交際情境的影響。在說課中，教師可以借助講解、播放視頻、模擬實景等方式創設真實的情境，使學生在實際生活中解決真實的問題，促使他們用英語思考問題、解決問題，力求實現“學中做，做中學”。

（三）明確學習活動主體，凸顯教師引領作用

課程改革強調學生是學習的主體，改變傳統“教師只管講，學生只管聽”的局面。說課過程必須體現學生是課堂學習活動的主體，讓他們參與多元化的學習活動（如師生活動、生生互動、小組活動、個人活動等），提升其對學習活動的參與度。多樣化的課堂活動能改變教師“一言堂”“填鴨式”教學的局面，調動學生的學習熱情，提升其自主學習、合作學習及探究學習的能力，促進其思維品質和學習能力的發展。

教師是課堂教學的引領者，是學生學習行為的頂層設計者。教師要從學生“學”的角度設計英語學習活動，發揮他們的主體性，引導其通過自主、合作探究尋找解決問題的辦法，從而真正成為課堂的主人。

（四）教學活動問題化，課堂評價多元化

說課的內容是教學任務的完整體現。教學任務的開展是通過一系列活動體現的，而活動又是借助問題鏈步步推進的。教師提出問題，引導學生積極思考并參與交流、討論，探索解決問題的方法。學生課堂活動的參與度影響其思維發展的廣度和深度，影響其學習的效度。

衡量教師說課質量的優劣，要考慮其評價課堂教學活動是否多元化?！墩n程標準》指出：“對于課堂教學來說，評價不是目的，而是促進學生發展、提高教學質量的手段?！保ń逃?2020）課堂教學是動態的。教師要利用動態、多元化的評價方式對課堂教學中學生的行為表現作出及時反饋、調節和引導。有效的課堂評價有助于學生提高學習興趣、改進學習方法、提高學習效率，是達成教學目標的有力保障。

四、英語學習活動觀視域下的閱讀教學說課案例

教師的說課要體現英語學習活動觀。通常來說，教師的說課應包括以下幾個部分：教學主題、文本分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價、教學反思及板書設計。教學過程是說課的核心，包含教學步驟、時間安排、教學活動、設計意圖及效果評價。教學活動要體現“學習理解—應用實踐—遷移創新”的層次性。

下面，結合2020年全國中小學英語分級繪本閱讀說課大賽中的兩個案例，探討優秀說課應具備的優點。

（一）借助專業理論，搭建說課支架

兩個說課案例的教材分別為大貓英語五級Scary Hair（教師1）和陽光英語分級閱讀初二下The Little Old Lady Who Danced on the Moon（教師 2）。

首先，兩位教師（T1、T2分別代表教師1和教師2）在開場白中陳述了課題名稱。其中，T1還用簡潔的語言闡述了閱讀的意義，為說課作了鋪墊，隨后，她在大屏幕上展示說課的整體框架結構（見下頁圖2），具有整體感和完整性，給評委“一覽眾山小”之感。此外，T1引用古德曼（Goodman）的全語言教學觀，并把英語課程總目標和英語學科核心素養融合在一起作為說課的理論綱領。這充分說明了教師的專業理論素養對說好一堂課的重要性。

（二）從多元維度出發，精細分析文本

T1從體裁、內容、語言、結構及主題五個方面對繪本Scary Hair作詳細的闡述。Scary Hair的主題語境是“人與自我”，體裁為故事類。故事的內容是小恐龍雷克斯（Rex）的爸爸給他開了一家理發館，它一心只想著給動物們理好發，可是它的爸爸希望它借機吃掉其他動物。雷克斯該怎么辦呢？繪本的語言地道、生動，對學生有極大的吸引力，主要使用一般過去時敘述；結構符合學生邏輯，三個人物輪流出現。故事的結尾是開放式的，有利于培養學生的發散性思維和批判性思維。

T1基于對文本的精細分析，帶領學生深度閱讀與學習，歸納故事主旨大意，探究主題意義。

（三）深入分析學情，涉及范圍較廣

在說課過程中，兩位教師分析了各自的學情。由于學段差異，學情不同，T1從多元角度分析學情（見圖3）。首先，從心理學角度分析本堂課能夠培養學生的抽象思維能力、自我意識及對英語學習的好奇心等。其次，從語言能力角度說明學生在閱讀能力上要到達《課程標準》的二級目標——能借助圖片用簡單的語言描述故事情節。再者，從學習能力角度說明本堂課能夠訓練學生的閱讀能力、預測能力、歸納概括能力，以及自主、合作、探究的能力；從語言知識角度分析學生的已知和未知，指出本堂課要充分激發他們的求知欲。最后，從思維品質和學習能力角度指出本堂課旨在通過閱讀匯報活動培養學生的交流、合作能力，培養他們的批判性及創新性思維。

（四）明確教學目標，具化學習內容

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教師預期設想學生通過課堂學習將要達到的學習效果。教師必須圍繞教學目標開展課堂教學活動。教師在說課前應明確表述本堂課的教學目標，從而給評委評判的抓手，方便他們在后面的環節評價教師教學目標的達成情況。比如，T1以思維導圖的形式清晰地展示自己的教學目標（見下頁圖4）。從下頁圖4可以清晰地看出T1本堂課的教學目標分為學習理解（Learning and understanding）、應用實踐（Applying and practicing）及遷移創新（Transferring and creating）三個層次，分別對應理解能力、閱讀技能、批判性和創新性思維。

（五）突出教學重難點，明晰問題與對策

課堂教學會涉及不同層次的知識，讓學生掌握所有知識是不切實際的。教師在課堂教學中必須讓學生抓住學習的重點和難點。由于說課有時間限制，教師務必在規定的時間內突出教學重難點，讓評委一目了然。比如，T1以言簡意賅的形式展示教學重難點（見圖5），并針對每個部分提出了相應的解決對策，一方面讓學生在學習中有章可循，激發他們學習的熱情與意識；另一方面解決對策體現了學習理解、應用實踐類活動的特征，有助于訓練學生的思維能力。此舉打破了常規做法，是一種創新，使評委耳目一新。

（六）聚焦教學過程，落實英語學習活動觀

教學過程是說課的核心環節，體現從學習理解到應用實踐再到遷移創新的層層遞進。兩位教師的說課都體現了對英語學習活動觀的落實。比如，T1設計了pre-reading、while-reading和post-reading三個環節的活動，以任務驅動學習，既突出學生在學習中的主體地位，又突出教師的主導作用。

1.Pre-reading（5 mins）

在讀前環節，首先，教師讓學生猜測動物，然后呈現恐龍圖片，激發他們的興趣，引入教學主題。其次，教師組織學生“頭腦風暴”關于恐龍的知識和信息。讀前活動為學習理解活動，旨在引起學生的感知和注意，訓練他們的理解能力和口頭表達能力。教師在讀前環節利用信息技術，合理插入真實的課堂教學視頻片段，讓評委有真實感。

2.While-reading（20 mins）

在讀中環節，教師引導學生獲取和梳理繪本信息，并訓練他們概括和整合信息的能力。首先，教師引導學生閱讀封面，預測故事內容，培養其發散性思維和批判性思維。其次，教師采用戲劇性的方式講述故事，要求學生根據插圖及關鍵詞匯理解故事情節，概括主要人物及主旨大意。最后，教師和學生進行互動。在師生互動過程中，教師對不同動物進行即興配音，增加了課堂教學的趣味性，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們學習英語的興趣。在讀中環節開展的活動屬于應用實踐活動。

3.Post-reading（10 mins）

在讀后環節，教師設計了應用實踐活動和遷移創新活動，引導學生先內化所學內容，再進行遷移運用。首先，教師創設拍攝廣告這一真實情境，讓學生在情境中運用目標語言復述故事。其次，教師要求學生發揮想象力和創造力，設計廣告并展示。要求學生的語言運用體現準確性、流暢性及創新性，從而達到內化所學知識的目的。最后，教師要求學生評價（口頭表達）故事中的人物，培養他們的發散性思維和批判性思維。

（七）凸顯學習評價主體，實施多元評價

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學。

《課程標準》指出：“基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化?！保ń逃?2020）在課堂教學中，學生是學習的主體，也是學習活動評價的主體。教師應引導學生開展多元化評價，讓他們在英語學習活動中體驗進步，重新認識自我，建立學習的自信心并及時調整學習策略。對教師而言，開展教學評價，及時獲取教學上的反饋信息，有利于反思和調整自身的教學行為，改進教學方式方法，提高課堂教學水平，真正落實“教—學—評一體化”，實現以評促學、以評促教。在說課中，T2實施的課堂教學評價（見下表）具有重要的借鑒價值。

T2的教學評價分為三個部分。一是過程性評價。教師提供學習效果評價表，關注課堂教學中的四個活動，尤其是對活動三的評價，體現了對不同層次學生的不同要求，落實了因材施教理念。二是表演評價和寫作評價。在課堂教學中，T2讓學生完成表演活動和寫作活動。三是改編故事評價。在說課中，T2要求學生進行發散性思維，改編所學故事。然后，T2組織學生開展寫作評價，引導學生從詞匯使用、語法運用、句式句型的使用、句子之間及段落之間的邏輯和連貫性等方面評價自己改編的故事，從而提升其寫作水平和創作能力。T2設計的教學評價有利于促進學生語言知識與技能的發展，促進其多元思維的發展，提升其思維品質及學習能力，同時是應用實踐和遷移創新的具體體現。

（八）教有所思，教學相長

教學反思是說課中的重要環節，指教師對個人教學活動過程、教學行為及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。它是一種有益的思維活動和再學習活動，促使教師檢視教學過程中的得失，對教學起查漏補缺的作用，為后面的教學提供寶貴的經驗，利于教師提升教學質量和水平，利于提高課堂教學效率及學生的學習效果。比如，T2對本堂課提出兩點反思：一是學生互評需要平時多加培訓和練習；二是要注意學生的生成性回答。對于第一點反思，T2及時關注學生不知如何評價同伴的學習活動。學生互評有利于合作、交流和探究，有利于開展深度學習。因此，要想提高學生互評的質量和效果，教師應給予學生必要的指導，使其學會評價。第二點反思源于學生在生成性活動中出現問題，反映他們缺乏遷移創新能力，因為生成性活動是升華課堂的創新性探究活動（李濤濤、田建榮 2021）。基于英語學習活動觀，遷移創新活動要求學生對知識的領悟與探索具有高度和深度。因此，教師應引導學生在學習理解、應用實踐的基礎上進一步提升素質，引導學生通過互評實現深度學習。

（九）板書圖文并茂，設計規范合理

板書設計是說課中不可或缺的，也是說課教師向評委展示綜合素養的重要途徑。從形式上看，板書設計體現了教學流程的完整性；從內容上看，它是說課教師用精練的語言對課堂重點內容的高度提煉和概括，并借助圖文并茂的形式展示出來，給人以美感。

T1在結課時展示布局合理、結構完整、圖文并茂的板書（見圖6）。其作用主要體現在三個方面：一是讓學生從中總結所學重點內容，利于他們課后溫習鞏固；二是給評委留下深刻的印象，體現教學流程的完整性及規范性；三是有利于授課教師從中反思教學，總結得失，為以后的教學積累寶貴的經驗。

結語

說課是一種濃縮型的課堂教學模式，一堂優秀的說課既能彰顯教師的綜合素質及專業素養，又能使評委享受大餐，帶來聽覺上的沖擊力和視覺上的美感。因此，教師若要展示優秀的說課，務必潛心研究教材、教法，深度學習專業知識，提高理論水平和職業綜合素養。此外，教師還要研究學生、分析學情，并恰當運用現代信息技術輔助教學，促使自身的說課水平走上更高的臺階。