基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語拓展閱讀教學(xué)實踐探微

孫娜

一、拓展閱讀的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著教育改革步入了“素養(yǎng)時代”，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)宗旨，閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。“閱讀可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其形成社會價值導(dǎo)向，建構(gòu)民族核心價值。在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。”（王篤勤2015）《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：必修階段學(xué)生的課外閱讀量平均每周不少于1 500詞，整個必修階段不少于4.5萬詞；選擇性必修階段學(xué)生的課外閱讀量平均每周不少于2 500詞，整個選擇性必修階段不少于10萬詞（教育部 2020）。以上表明，進入大閱讀時代的英語學(xué)科，對閱讀量的要求越來越大；基于教材單元主題語境的拓展閱讀十分必要。

高中英語閱讀教學(xué)不能局限于教材，而是要從發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，以提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以奠基他們的未來發(fā)展為目的，在單元主題語境的規(guī)約之下，在教材文本閱讀之外，為其提供更多用于語言學(xué)習(xí)的拓展閱讀資源（王薔、錢小芳，等 2021）。拓展閱讀不僅能助推單一的學(xué)科教學(xué)走向開闊的學(xué)科教育，還能有效實現(xiàn)“讓知識轉(zhuǎn)化為技能，讓文化沉淀為品格”（陳世克2019）。基于教材單元主題語境的拓展閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用。這一過程既是語言學(xué)習(xí)、語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部2020）。英語學(xué)習(xí)活動觀提倡語言、思維、文化三者的融合，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑（梅德明、王薔 2020）。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語拓展閱讀教學(xué)實踐

北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology的主題語境是“人與社會”，涉及“社會服務(wù)與人際溝通”和“科技與技術(shù)”兩個子主題。教師圍繞該主題語境進行單元整體教學(xué)設(shè)計，通過聽、說、讀、看、寫等活動，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論。單元整體教學(xué)思路如下頁圖1所示。

在主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元內(nèi)容圍繞“信息技術(shù)（imformation technology）”這個話題展開。Lesson 1的閱讀語篇辯證地說明了網(wǎng)絡(luò)虛擬形象可能帶來的危險；Lesson 2 Reading Club 1&2介紹了信息技術(shù)應(yīng)用程序的功能及其開發(fā)過程中遇到的困難；Lesson 3閱讀語篇辯證地說明了網(wǎng)絡(luò)對友情的積極和消極影響。Writing Workshop的寫作語篇關(guān)注學(xué)生的個人信息保護意識；Viewing Workshop的視頻語篇延伸了主題意義，探討紙質(zhì)書是否會被電子書取代。本單元內(nèi)容揭示了“信息技術(shù)的發(fā)展在給人類生活帶來了許多益處的同時也帶來了不少負面問題”這一現(xiàn)象。

本單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生形成正確的信息技術(shù)發(fā)展觀。

本單元只編排了兩篇比較規(guī)范的閱讀文本，為了貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進其更深入地探究單元主題意義，教師補充了四篇深度和難度有所提升，與教材語篇主題語境一致、文體不同、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展閱讀語篇：App for an crisis、Avatars tell a lot、Finding in We Chat profile pictures、Now everything is connected，is this the death of conversations?本單元的拓展閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，學(xué)會批判性地看待問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以選自英國《衛(wèi)報》的非故事類文本（Non-fiction）Now everything is connected，is this the death of conversations?為例，說明如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀進行拓展閱讀教學(xué)活動設(shè)計。

（一）語篇解讀

文章的主題語境為“人與社會”，涉及“良好的人際關(guān)系與社會交往”與“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新”兩個子主題。文章偏議論文類，語言原汁原味，表達地道，是英語學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的良好載體。文章難度略高，對學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。

文章通過描述一些現(xiàn)象，讓讀者了解雖然互聯(lián)網(wǎng)貌似把一切都連接起來了，但實際上讓人們失去了真實的人與人之間的交流與溝通；通過分析原因，強調(diào)在信息化時代，人們需要真實的交流和溝通；倡導(dǎo)人們放下手機，開始真實的交談。文章結(jié)構(gòu)鮮明，首先，描述現(xiàn)象；其次，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；再次，通過實例說明人類真正的需要；最后，鮮明地傳遞個人態(tài)度。文章為報刊專欄文章。此類文章不拘泥于文體格式，語言具有強烈的個性化色彩，運用了明喻、暗喻等修辭手法，部分句式簡短有力，如：

People strolled the street outside likewise，with arms crooked at right angles，necks bent and heads in potentially crippling postures.Mothers with babies were doing it.Students in groups were doing it.They were like zombies on call.There was no conversation.

...these people are“alone together...a tribe of one”.

Talk is reduced to the muttered，heads-down expletives.

I am convinced the zest for human contact will preserve the qualities...

從這些表達中，可以推測出作者的態(tài)度。

文章結(jié)構(gòu)如圖2所示：

值得一提的是，教師對原文章進行了有針對性的整合處理。文章最后一部分是針對“How to start a real conversation?”的建議，教師刪去了這部分，將其設(shè)計為學(xué)生的活動產(chǎn)出。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，以及主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程六要素的整合。基于以上要求，教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀文本，學(xué)習(xí)并運用有關(guān)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的一些詞匯和表達，梳理議論文的論證方式。

2.運用思維導(dǎo)圖梳理、概括和提煉文本的主要信息，理解網(wǎng)絡(luò)對人類交流的影響，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維方式。

3.通過問題鏈深度探究，學(xué)會辯證地看待問題，并運用所學(xué)語言表達自己對文本主題意義的看法。

4.通過探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，建構(gòu)個性化的表達方式。

（三）教學(xué)活動

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師認真研讀文本，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)全過程，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本堂課的教學(xué)活動設(shè)計如圖3所示：

1.學(xué)習(xí)理解類活動（提出問題）

在課前，學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲取與梳理文本信息，理清文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點，提取與概括文章主旨，了解文本主題意義，繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為深度解讀文本打下基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實踐類活動（分析問題）

學(xué)生分享、相互評價思維導(dǎo)圖，用自己的語言描述與闡釋文本脈絡(luò)。

通過以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，深度解讀文本，分析與判斷文體特點、寫作手法、寫作目的和作者觀點等，并清晰地表達自己的觀點。

Q1：Why do people avoid talking with each other?

Q2：How do you understand“alone together...a tribe of one”?

Q3：Is“connection”the same as“conversation”?

Q4：What is a real conversation according to the article?

Q5：Do people really need real conversation?Give evidence.

從文本體裁的角度設(shè)計以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的結(jié)構(gòu)特點和寫作手法，包括如何提出論點、論證的方法、論據(jù)的作用、語言的運用等，促進他們內(nèi)化與運用。

Q1：What is the writing type of this article?

Q2：How does the writer develop the article?

Q3：How does the writer present his/her ideas?

Q4：Why does the writer give so many examples?

Q5：Do you think the arguments convincing?Why or why not?

從主題深化的角度設(shè)計以下問題鏈，與前面環(huán)節(jié)提出的問題形成一個閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上推理與論證作者的態(tài)度和寫作意圖。

Q1：What’s the writer’s answer to the question“Now everything is connected，is this the death of conversations”?

Q2：What is the author’s attitude towards the problem?Give evidence.

Q3：Why does the writer write this article?How do you know that?

問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從表層到深層解讀文本，使思維從低階向高階發(fā)展。

3.遷移創(chuàng)新類活動（解決問題）

首先，教師提出問題：“Do you agree with the writer?Why or why not?”引導(dǎo)學(xué)生對文本進行批判性評價，并反思自己，進行口語、寫作輸出，理性表達。

其次，教師提出問題：“What do you think would be talked about next?”引導(dǎo)學(xué)生推測文本接下來的內(nèi)容。

再者，教師提出問題：“How would people start a real conversation?Give suggestions.”引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，提出解決問題的方案。

最后，教師升華主題：在信息技術(shù)發(fā)達的今天，我們不能忘記人與人之間最寶貴的是真心、面對面、有溫度的交流和溝通。引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的行為，學(xué)會珍惜身邊的每一個人、每一個美好的時刻，開始真誠、真正的交流。

四、實踐反思

在本堂課中，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過對文本的深度解讀分析問題，通過自主思考解決問題，并在此過程中學(xué)習(xí)、內(nèi)化并運用語言，建構(gòu)主題語境下的新概念，分析、判斷信息間的邏輯關(guān)系，評價態(tài)度和觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，思考和討論，多角度分析和評價信息技術(shù)給人類帶來的優(yōu)勢和劣勢，深刻體會應(yīng)以怎樣的態(tài)度對待信息技術(shù)的發(fā)展，啟發(fā)他們聯(lián)系實際情況，反思自己的學(xué)習(xí)和生活，形成正確的信息技術(shù)發(fā)展觀。

基于教材單元主題語境的拓展閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升是非常有益的。閱讀是終身學(xué)習(xí)時代的基本能力，是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方法，是獲取新知、拓寬視野的重要途徑和方式，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視主題語境下的拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅語言能力得到提高，而且批判性思維和跨文化交際能力得以增強，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。