基于文化意識培養的高中英語閱讀教學活動設計

張小平

引言

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人（教育部 2020）。文化意識是學習者在語篇的學習過程中，通過學習中外優秀人文和科學知識，深刻思考，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內化于心，外化于行，由此提升文化修養，構建積極的情感態度，選擇正確的價值觀 （梅德明、王薔 2020）。由此可見，文化意識較語言知識是更高層次的語言學習要求，是英語學科核心素養價值取向的體現。

一、高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的重要性

（一）有助于落實語言學習的文化性目標

培養學生的文化意識，引導其在掌握語言工具性的同時，深入挖掘語言背后的文化性意義，促進語言學習的文化性目標落實。

（二）有助于學生深度理解課程內容的文化內涵

文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎（教育部 2020）。因此，亟須加強英語課堂對文本的深入解讀和對文化現象的探究，引領學生深度理解英語課程內容的文化內涵，促進其文化意識的形成。

（三）有助于融入多元文化價值觀

當代社會處于多元文化并存的時代，這種多元從實質上講是價值觀和思維方式的多元。多元文化背景下的英語教學作為社會文化的載體，能夠引領學生感知多元文化，了解多元文化，接受多元文化，培養其跨文化交際能力，這也是英語學習的目的之一。

（四）有助于提升學生的文化修養

文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發展為目標（教育部 2020）。培養文化意識的過程是培養文化修養的過程，也是一個由淺入深，由物質到精神，由外顯到內化的過程。在這一過程中，學生要先學習與主題相關的英美國家文化常識，充實文化認知，體驗最表層的文化差異，了解母語文化和目標語文化之間的顯性不同。

二、基于文化意識培養的高中英語閱讀教學活動設計

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師在中外文化知識的教學中，應通過創設有意義的語境，恰當應用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助其在語言學習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識；通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識。由此可見，語篇是英語教學的基礎資源，閱讀是學生學習語言知識和文化知識的主要方法。只有以文化意識培養為英語閱讀教學設計的出發點，文化意識培養在英語教學中才能落地生根。

通過對《課程標準》中文化意識目標進行分析、概括和總結，發現“了解”與“理解”出現的次數最多；比“了解”層次更高一層的是“體驗”與“感悟”；比“感悟”更高一個層次，即除了在情感上有深刻印象外，還要在課堂中思考與解決文化相關的難題，即“探究”。這些文化內容要求中很多是要求學生“思考”“探討”文化差異背后的根源，可歸納為“比較”。文化意識更高層次的要求是“汲取文化精華，形成正確的價值觀”，可歸納為“綜合評價英美等國家文化”。據此分析，可將文化意識培養目標歸納為如下五個層次的文化意識培養目標：了解英美等國家文化、體驗英美等國家文化、探究英美等國家文化、比較中美等國家文化和綜合評價英美等國家文化。下面按照由易到難、由淺入深的原則，分享達成這五個層次的文化意識培養目標的教學實踐。

（一）設計了解英美等國家文化的教學活動

“了解英美等國家文化”是培養學生文化意識的初級目標。依照布魯姆（Bloom）教育目標分類中的層級目標描述可知，“了解”屬于認知領域的“知識”和“領會”這兩個較低層次的目標層級，兼顧閱讀教學的階段性原則，此目標的達成可通過激活學生已有文化背景展開。

以譯林版牛津高中《英語》（下同）模塊一Unit 1 Reading部分語篇School Life in the UK為例，在導入部分，教師采用展示英語國家校園圖片的方式引導學生展開文化話題討論。

Q1：Do you know where these tourist attractions are?

（呈現英國著名景點圖片：引導學生聯系相關地理知識，同時將關注點引向校園）

Q2：Do you know where the places in these pictures are?

（呈現英國學校校園文化圖片：campus、low buildings、Lockers、small class sizes、outdoor activities...）

Q3：Can you describe pictures about British school life?

在此過程中，教師不斷以問題引導學生思考中英校園文化差異，使其達到“了解”中英校園文化的目標；引導學生在了解文本信息的同時逐步了解文章的內涵文化，培養其文化意識。

除此之外，教師還可以利用微課、英語歌曲、影視劇節選、綜藝節目、VOA新聞、繪本等，引導學生在已有文化背景知識與將學習的新知識之間架起一座橋梁。

（二）設計體驗英美等國家文化的教學活動

所謂文化體驗，指學習者在跨文化交際過程中對文化知識的親身感知、經歷和體悟，升華情感，培養文化意識。《課程標準》對文化意識培養的要求中涉及的文化體驗動詞主要為“感悟”“感知”“體驗”“獲得”“使用”“樹立”等。根據體驗式學習理論，創設真實、有效的情境活動是讓學生獲得文化體驗、理解不同文化差異的最有效方式之一。

以模塊一Unit 2 Reading部分語篇Home alone為例，該文本體裁為話劇，共兩幕。教師設計了角色扮演的教學活動，讓學生體驗人物感情，感悟中西方文化差異。

在活動前，教師指導學生閱讀和分析人物的觀點和立場，找出話劇矛盾點起因：父母外出，留兩個孩子和狗在家，并讓哥哥照顧弟弟和小狗。父母本以為孩子們能像大人一樣，照顧好自己，做正確的事。最后的結果是父母很生氣。兩幕中父母與孩子的情感態度都有所變化。

在活動中，教師將學生分成五人一組，分別扮演 Mom、Dad、Eric、Daniel及旁白，要求表演者表演時加上感情和動作。

在活動后，觀眾根據表演者對情感的把握程度、臺詞的表現力和自然度及動作與臺詞的匹配度，對每組的表演進行評價，并給予相應的獎勵。

在話劇表演完畢后，教師引導學生深度思考：

Q1：Do your parents leave you alone at home all day long?

Q2：Do you help your parents with housework in your daily life?

根據學生反饋，我國大多數學生的獨立性比美國學生弱。此時，中美雙方的家庭教育差異就凸顯出來。教師抓住教學契機，指出這種差異根源便是中西方價值觀的差異；引導學生理解這種價值觀，對比反思自身的成長，培養獨立自主的生活能力。這樣，在培養學生理解中西價值觀差異的同時，完成了文化體驗。

除了角色扮演外，教師還可以利用模擬游戲、情境教學、多媒體等，讓學生在情感上產生共鳴，獲得文化、情感上的體驗與升華，從而形成文化意識。

（三）設計探究英美等國家文化的教學活動

文化教學不應僅僅是關于文化的顯性、靜態、系統的背景知識，更應是關涉特定社會群體的成員所感、所思、所言、所為等隱藏在顯性語言和文化知識之下的文化觀念和文化價值（武和平2015）。《課程標準》對文化意識培養的要求中涉及“探究英語國家文化”的動詞為“探討”“分析辨別”“思考”“理解和欣賞”等，需要學生在學習情境中通過閱讀觀察和發現相關文化問題，并借助各種學習方法，形成解釋，獲得答案。

以模塊八Unit 1 Project部分語篇Robert Burns and his poetry為例，文中介紹了一首關于愛情的經典詩作A Red Red Rose。在詩中，作者運用了多種修辭手法，描繪戀人美麗的同時，暗示自己對戀人炙熱的愛。

教師在導入部分引導學生欣賞我國經典詩歌《靜夜思》（A Tranquil Night）：

Before my bed a pool of light，

I wonder if it’s frost aground.

Looking up，I find the moon bright，

Bowing，in homesickness I’m drowned.

通過賞析我國經典詩歌中詩句的修辭方式，激活學生的已有文化背景，鼓勵其討論以下問題：

Q1：What’s poetry?

Q2：What’s the most important in the poem?

通過以上問題，鼓勵學生從聽覺、視覺等多維度感受這首詩歌所描繪的圖景。接著，教師追問：

Q3：What romantic poets are you familiar with?

（William Shakespeare，Robert Burns，Tagore，Li Bai，Wang Wei，Li Shangyin，Xu Zhimo）

Q4：Based on your experience，which theme is often explored by Romantic poets?

（Love，Freedom，Nature，Beauty）

讓學生回顧我國古代浪漫主義詩歌的表達方式，并標出詩歌中的點睛之詞，引導他們體驗詩歌的文化意蘊。例如，《靜夜思》中體現作者濃郁情感的“光”“霜”“月”“鄉”，以此引導學生關注詩歌的“音美”“意美”“形美”，并將之融入本課英語詩歌的賞析中。

首先，引導學生反復誦讀詩歌，關注反復出現的關鍵詞luve，它在詩中的含義分別是名詞“愛人”“愛情”和動詞“摯愛”，這種反復形成了一種循環往復、跌宕起伏的效果，強化了主題。然后，引導學生關注作者分別用 my bonnie lass、my dear、my only luve和my luve表示“戀人”，表達了作者對戀人強烈的愛慕之情。同時，關注詩歌的韻律美：詩歌前兩節是韻腳abcb的偶行押韻，如June/tune，I/dry；后兩節的韻腳是abab，如dear/dear，sun/run，體現了詩歌優美的音韻、格律。

接下來，帶領學生挖掘“O，I will luve thee still，my dear，While the sands o’life shall run.”的含義，引導他們體會詩歌的浪漫美：真正的愛情應像“沙漏”中的流沙——平緩、連綿不斷，從而造就時間的永恒。

在引導學生探究詩歌中的修辭手法（rhetoric device）時，教師和他們一起研讀詩歌，體會“Till a’the seas gang dry”“Till a’the seas gang dry，my dear”“And the rocks melt wi’the sun”“While the sands o’life shall run.”“Tho’it were ten thousand mile.”意味深長、令人回味無窮的境界，從而體會詩歌的“意美”和“形美”，歸納總結出詩句所使用的修辭手法——夸張（exaggeration），表達了詩人的愛情誓言。

通過剖析修辭手法和語言，在提高學生英語文化素養的同時，強化了語言的工具性；通過分析、討論文本所承載的文化內涵，提升了學生學習英語詩歌的興趣。

（四）設計比較中美等國家文化的教學活動

文化意識核心素養不僅包括理解情感、態度、價值觀，還包括評價與解釋語篇所反映的文化傳統和社會文化現象（程曉堂、趙思奇 2016）。因此，教師可以通過對語篇所蘊含的文化現象進行比較、歸納，形成自己的文化態度、文化立場，促進文化素養的形成。

在教材中，可用于對比的文化素材很多，以模塊一Unit 1 School life Reading School life in the UK為例。文本介紹英國學生的在校生活，屬于文化中與教育相關的校園文化類，包括教學時間安排、課程安排等。在分析文本內容后，教師要求學生以小組為單位，對中英學校生活作比較，并完成如下表格。

Things to compare School life in China School life in the UK School starts School ends On the first day After lunch At the end of term Teachers Class size Homework Compulsory subjects Optional subjects Library Club Lunch food

通過引導學生對比分析我國和英國的教育文化，并思考兩種文化各有哪些優缺點，培養他們的文化意識，增強其文化理解力和鑒賞力，使其形成辯證的文化價值取向，即文化觀。

除此之外，還可通過圖片對比的方式培養學生的文化意識，如模塊九Unit 3 Reading部分語篇National flags，colors and cultures的內容是關于國家的國旗，國旗顏色與文化的關系，比較適合運用圖片的直觀和視覺上的沖擊力進行對比，傳授文化知識，培養文化意識。

（五）設計綜合評價英美等國家文化的教學活動

《課程標準》對文化意識培養的要求中涉及文化意識綜合評價：從英語優秀文學作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀啟示；區分和辨別語篇包含或反映的社會文化現象，并作出正確的價值判斷；分辨英美大眾傳播媒體的價值取向；在跨文化交際中初步體現交際的得體性和有效性；吸收國外的優秀文化成果等（教育部2020）。依照布魯姆教育目標分類中的層級目標，“綜合、評價”屬于較高層次的目標，即將所學知識重新組合，形成一個新的知識整體，并作出價值判斷。

1.課堂教學中適時展開綜合評價文化教學活動

課堂是教師教學的“主陣地”，教師必須精心思考，設計每一個主題的教學活動，鼓勵學生批判、理性思考，從跨文化的視角觀察、認識和判斷世界。教師應通過感知、比較、分析和鑒賞，使學生加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，從而幫助他們堅定文化自信，增強文化意識（教育部 2020）。

模塊七Unit 2 Project部分語篇Magic Needles主要介紹了傳統中醫療法——針灸。在教學時，教師充分利用課堂教學讀前、讀中、讀后的各種時機補充與課文文化背景密切相關的文化知識，對比中西醫學文化差異，提高學生的文化欣賞力與鑒別力，培養其文化意識，建立其文化自信。

2.課后開展多種教學活動進行文化拓展

教師可以結合課外閱讀，創造文化環境，通過主題演講、文化專題、作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動開展文化知識教學。教師可以通過布置趣味性作業，如觀看電影、聽英語歌曲、制作英語手抄報、制作思維導圖等，讓學生切身體驗英語國家的文化，并在此過程中關注中西文化的不同，然后在課堂上進行匯報。

以模塊一Unit 2 Reading部分語篇Home alone為例，該語篇的文化主題是“中美父母與孩子之間的關系”。課中，通過梳理文本，在引導學生學會獨立的同時，布置一項實踐性作業：觀看Home Alone系列電影，找出中美家庭教育理念的異同，并記錄相應的情節和自己的感悟，第二天課上匯報分享。通過這樣的分享活動，既激發了學生表達的欲望，鍛煉了他們的語言表達能力，又加深了他們對中西文化差異的理解，開闊了他們的文化視野，可謂一舉多得。

3.課外拓展品讀英語文學作品

教師要引導學生將課內學習與課外學習有機結合，確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2 500詞，總量不少于10萬詞（教育部 2020）。因此，結合課外閱讀，教師可以很好地創造文化環境，引導學生發現和理解文化內涵。

以模塊八Unit8Reading部分語篇Appreciating literature為例，教師借文本提到簡·奧斯丁（Jane Austen）的小說Emma的機會，向學生適當拓展了簡·奧斯丁的生平、所處的時代背景及其作品特征，選取名著Sense and Sensibility中部分章節提供給學生課外閱讀。此類文學作品鮮明地映射了民族的文化和社會思想。選擇符合學生語言水平的文學作品、名人傳記等節選、摘要供學生開展課外拓展閱讀，幫助其深入理解西方社會歷史發展、政治制度發展及價值觀等文化知識。

結語

在英語教學中，文化意識的培養與其他學科核心素養的培養要相互促進、相互滲透，實現學生學科核心素養整體的協調發展和綜合提高（梅德明、王薔 2020：68）。教師僅對在閱讀教學中設計教學活動，培養學生的文化意識作出了嘗試與總結，期待可以為今后高中英語閱讀課的教學活動提供參考，推動《課程標準》下培養文化意識教學研究的發展，為更好地培養其文化意識提供有益的啟發。