學習活動觀視域下基于主題語境的初中英語聽說教學實踐探究
——以人際交往話題復習（Parties）翻轉聽說課為例

張平怡

引言

在新一輪英語教學改革中，英語學科以“立德樹人”為根本任務，以培養學生的學科核心素養為課程目標（梅德明、王薔 2020）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養發展和整合課程內容六要素的英語學習活動觀，明確了主題意義探究在英語課程學習中的首要地位，倡導教師圍繞主題意義探究這一核心任務整合課程內容，真正發揮學生的主體作用（教育部 2020）。基于《課程標準》對英語學習活動觀的相關闡述，探討基于主題語境開展初中英語聽說教學的必要性，并結合教學案例，對主題語境下的初中英語聽說教學實踐進行探究，旨在改變傳統初中英語聽說課堂教學碎片化、表層化、模式化等現象。

一、英語學習活動觀的內涵

（一）指向核心素養的英語學習活動觀

英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。以上闡述將抽象的英語學習活動觀作了系統化和結構化的解釋。具體來說，該內涵凸顯了學生的主體地位，強調圍繞主題意義探究的核心任務，學習活動的層次性、連貫性、整體性和實踐性等特點，通過教師設置的學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等均衡發展的學科核心素養目標。

（二）整合課程內容六要素的英語學習活動觀

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素（教育部2020）。課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，它們相互滲透、相互融合、相互促進、相互轉化（梅德明、王薔 2020）。在初中英語教學中，教師應積極踐行英語學習活動觀，整合課程內容，圍繞明確主題創設真實或者趨近真實的情境，依托多模態語篇引導學生掌握語言知識，吸收中外優秀文化知識，使其通過知識的內化、外化過程，不斷提升語言技能和學習策略。

二、基于主題語境開展初中英語聽說教學的必要性

《課程標準》首次增加了主題語境和語篇類型等課程內容。主題語境不僅規約著語言和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供了語境，并有機滲透情感、態度和價值觀（教育部 2020）。在課程內容六要素中，主題語境處于統領地位。圍繞主題語境開展教與學活動是發展學生學科核心素養的關鍵（梅德明、王薔 2020）。

目前，受應試教育和升學制度的影響，初中英語聽說教學依然存在教師“一言堂”、知識“碎片化”的現象，其主要原因在于，教師在教學過程中忽略對主題語篇的整體統籌，不重視對真實或趨近真實的交際情境的創設，過于注重知識和技能的機械輸入。在這種情況下，課堂教學枯燥乏味，學生被動接受且難以提升語言能力和學習能力。

要改變初中英語聽說教學現狀，在英語學習活動觀視域下基于主題語境開展教學十分必要。教師需要整合課程內容六要素，引導學生圍繞相關主題語境獲取和理解聽力語篇信息，概括和闡述聽力語篇知識，分析和辨別聽力語篇的意義指向，從而引導其開展口語方面的知識建構、交流互動、合作展示等，不斷培養其口語交際能力，促使其語言能力向學科核心素養轉化。

分析人教版（Go for it!）初中英語教材發現，其編寫思路以話題為主，既重視語言學習的實踐性和應用性，又體現在遵循語言學習的漸進性和持續性基礎上和高中課程內容的有機銜接。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，初中階段包含24個英語聽說話題，這些話題融入各單元相關主題語篇。相對而言，話題明確了談話的交際范圍，主題則側重聚焦語篇的深度理解，如交際的語境、內容和意圖等。

例如，人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?的話題為人際交往（Interpersonal communication），學生需要圍繞“派對”這一主題下的相關語境，分析每個交際語篇的意義導向，如“能否根據實際情況發出派對邀請”“發出邀請后如何接受或拒絕”“接受和拒絕是否得體、有禮貌，是否符合中外文化習俗和社會規約”等。由此可見，義務教育階段英語聽說教學的有效實施應是依托語篇所提供的主題語境，師生合作開展主題意義探究的過程（梅德明、王薔 2020）。

三、基于主題語境的初中英語聽說教學課例

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》人際交往話題復習（Parties）翻轉聽說課為例，探究如何基于主題語境開展聽說教學實踐。

（一）教學分析

1.課程整體規劃

人教版（Go for it!）初中英語教材中關于“人際交往”的話題項目，在七年級（下）Unit 4，八年級（上）Unit 9、Unit 10，八年級（下）Unit 4，九年級Unit 7、Unit 10中均有所涉及。教師整合教材內容，確定Parties這個話題，并基于翻轉課堂理念設計聽說課。本堂課以聽說活動為主，通過輸入與主題相關的語篇材料，設置相應的任務型活動，培養學生的語言交際能力，使其掌握派對設計的要素及文化習俗，并學會策劃主題派對，促使其在學以致用的過程中提高文化修養。

2.學情

教學對象為九年級學生。他們有較強的求知欲和表現欲，對“一對一數字化教學”感興趣。根據學情，教師嘗試應用“一對一數字化平板和觸控式教學一體機”開展課堂教學；在教學過程中，注重啟發和引導，嘗試多元化教學方法，如創設語境、開展任務型活動、合作學習、多維評價等，旨在引導學生外化新知，發散、創新思維，培養聽說能力。

（二）教學設計

1.課前自主預習

結合本堂課的教學內容，教師選取廣東省中山市啟發中學教師張增文制作的優秀微課Invitation輔助學生的課前預習；同時，編制課前導學案（見下頁圖1），包括詞匯跟讀、上網查找主題派對相關信息、觀看微課并完成練習等任務。要求學生在課前結合微課和導學案進行自主預習。

2.課堂活動設計

（1）學習理解類活動。

①熱身導入環節（感知與注意）。

根據本堂課的語言知識目標，教師展示若干張派對圖片，并提出問題：“Do you like parties?What kinds of parties do you know?”引導學生思考并學習各類中外派對的英文表達，如House-warming Party（喬遷派對）、Costume Party（化妝派對）、Farewell Party（歡送會）、Lantern Festival Party（元宵節派對）等。

【設計說明】選取來自實際生活的圖片，激發學生快速從已有知識結構中調取相關詞匯進行表達。學生基于課前的自主預習和課堂上的師生互動，對各類派對活動進行了解和感知。

②語言知識建構環節（獲取與梳理）。

基于新年即將到來的背景，教師設置新年派對的主題語境，介紹美國朋友約翰（John）在紐約過新年的具體情況。然后，讓學生借助平板電腦完成聽前預測分析、聽中信息獲取判斷、聽后文化滲透等聽力任務。

【設計說明】引導學生猜測聽力語篇的意義導向，使其對聽力語篇在大腦中形成一定的“畫面感”，幫助其在聽的過程中印證對語篇的整體感知，以更好地完成聽力任務。第一遍聽力，學生獲取聽力語篇中關于新年慶祝活動的關鍵信息。第二遍聽力，學生填寫所缺短語，篩選并梳理新年慶祝活動的方式，快速寫下關鍵信息。教師可通過平板電腦聽力任務的即時數據顯示，精準獲取學生的答題情況，做到有的放矢，進行針對性聽力輔導。

③語言知識輸入環節（概括與整合）。

在完成聽力任務后，教師引導學生挖掘聽力文本，對比我國和美國新年慶祝方式的異同，并滲透相關文化習俗，包括慶祝活動、傳統食物、傳唱歌曲等。然后，教師引導學生總結其他常見的我國新年慶祝方式，如 set off the firework、watch New Year’s Eve gala、change gifts、write a wish card 等。

【設計說明】聽后的聽力語篇分析是本堂課的難點之一。教師在本環節補充、拓展相關中美文化，用簡單、通俗的英語，如 a symbol of luck、happiness、wealth、health、best wishes等幫助學生理解中美兩國慶祝新年的文化差異，培養他們的文化意識，使其通過了解我國的新年文化增強文化自信，同時，促使其將語言知識轉化為口語能力。

（2）應用實踐類活動：拓展任務深化環節（內化與應用）。

組織學生觀看由班長發出的新年派對邀請視頻，引導他們討論派對計劃的要素（見圖2），并結合所學知識，以Pair work形式策劃班級新年派對（見圖3），進行相關細節的討論（見圖4）。

【設計說明】舉辦一場班級新年派對是學生共同期待的事情，讓他們為班級新年派對出謀劃策，討論班級新年派對的具體事項（如時間、地點、是否帶食物、活動形式等），能增強他們的班級歸屬感和凝聚力。學生通過積極討論深化所學知識，了解我國傳統的新年文化和風俗習慣等。

（3）遷移創新類活動：思維創新外化環節（想象與創造）。

教師創設交際情境（見圖5）：為了傳播中華文化和幫助學生了解外國文化，學校將舉辦以“文化·融合”為主題的派對活動，擬向學生征集主題派對設計方案。教師組織學生進行小組討論，并將設計方案拍照上傳至網絡教學平臺。教師挑選三組學生分別展示 Tea Party、Reading Party、Spring Festival Party的設計方案，并要求其在展示結束后邀請其他小組同學參加，從而復習和運用微課所學句型。

【設計說明】學生只有了解文化知識，才能策劃出符合社會規約的派對計劃。在活動過程中，學生的交際能力和思維品質能得到培養。學生在課前預習活動中上網查找了相關派對活動的背景知識，為該環節的方案設計提供了創意和靈感。本環節通過小組合作活動促進了學生的拓展學習，使其在語言交流中發揮主觀能動性，培養發散性和創新性思維能力。

（三）課后作業

教師要求學生完成一份正式的書面邀請函，并選取優秀作品展示在班級文化欄；要求學生完成翼課網上的情景交際對話任務，并根據平臺反饋反復操練、查漏補缺；要求基礎薄弱的學生在課后再次觀看微課，進一步鞏固課堂所學知識。

（四）教學評價

在本堂課中，除了課堂上教師的語言評價、平板電腦聽力數據的精準評價、合作學習成果展示的投票評價外，還在課程結束后組織學生在平板上完成關于本堂課學習目標達成情況的問卷調查。從調查結果（見下表）來看，79.17%的學生掌握了課前自主預習環節的微課內容，72.92%的學生掌握了聽力預測技巧，75.00%的學生學會了策劃班級新年派對。關于本堂課最大的收獲，大部分學生談到平板的使用使他們提高了學習興趣、體驗了團隊合作精神等。通過課堂、課后的多元評價，教師能更好地了解教學效果，及時調整教學策略。

學生課后反饋問卷調查結果統計表

四、基于主題語境的初中英語聽說教學優化建議

通過對《課程標準》中英語學習活動觀的學習及本課例的教學實踐反思，教師對基于主題語境的初中英語聽說教學提出以下優化建議。

（一）圍繞主題語境，落實“教—學—評”一致性

基于主題意義探究的英語教學應盡量圍繞主題語境設計教學目標、教學內容、教學活動（程曉堂2018）。教師應以學習理解類活動為基礎，以應用實踐類活動為中介，以遷移創新類活動為導向，實現主題意義的輸入內化和外化目標（張泰剛 2020）。同時，教師要幫助學生樹立主人翁意識，讓他們明確評價的要求，引導其積極參與評價，并在評價中給予其指導和幫助。教學實踐證明，一堂完整的初中英語聽說課的教學設計，不僅僅體現在課堂上師生圍繞主題意義開展整體和系統的合作探究活動，更體現在教學中的多元評價，使“教—學—評”指向核心素養發展，做到以評促學，以學定教，教學相長。

（二）甄選聽說語篇，建構真實交際情境

坎尼爾和斯溫（Canale&Swain）認為交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。馬丁內斯—弗洛爾和佩索—胡安（Martínez-Flor&Usó-Juan）在此基礎上提出，聽力技能展示了學生對口語篇章的解讀能力，被視為交際能力框架中的核心部分（程曉堂、任慶梅 2017）。在初中英語聽說教學中選擇適合學生年齡段的多模態聽說語篇材料尤為重要。教師應圍繞主題意義探究，甄選包含靜態的圖片、文字和動態的音頻、視頻的多模態聽說語篇，建構真實或趨近真實的交際情境，采用互動協作的教學方法，促進學生感知語篇知識并進行新知的層層建構，使其在豐富多樣的聽說資源中學有所獲。

（三）借助信息技術，創建多元互動平臺

現代信息技術除了給教師教學提供了豐富的教育資源外，還為學生的英語聽說學習提供了良好的交際環境，實現了線上線下混合式教學。依托現代教育技術創設英語聽說交際環境，對學生理解、辨析語篇，建構語言知識和交流具有重要作用。隨著信息化時代的到來，英語聽說教學不再局限于課堂中的人際互動（程曉堂、任慶梅 2017），交際、學習的時空被最大化拓展。學生可以在課前或者課后進行人機交流或者在網絡社區中進行人際交流，有了更多的個性化學習渠道。教師充分利用信息化技術，引導學生分析語篇、建構知識、交流互動，不斷培養其甄別網絡信息、自主學習、調整學習策略等終身學習的能力。

結語

英語學習活動觀立足“以生為本”，指向英語學科核心素養目標，整合課程內容六要素，為廣大教師研究義務教育階段初中英語聽說教學變革提供了新的思路和方向。在基于主題語境開展初中英語聽說教學實踐探究的過程中，教師要不斷優化課堂活動設計，逐步落實學科核心素養目標，讓學生在學習英語的過程中獲得更多成就感和自信心。