基于語料庫“數據驅動”的中學英語語法教學探究
——以過去分詞教學為例

張偉偉 許涵

引言

語法一直是中學英語教學的重點和難點。語法在語言學習中起至關重要的作用，沒有語法，語言學習便會雜亂無章。近年來，雖然中學英語語法教學得到了一定程度的改善，但情況依舊不容樂觀。語料庫作為“按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現的連續的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫”（楊惠中 2002），為語法教學提供了新的思路。語料庫用于大學基礎英語課程教學模式、方法的改革的研究，已取得豐碩的成果（張濟華、高欽，等 2008）。在中學階段的英語教學中，語料庫被較多地應用于詞匯、寫作教學，較少應用于語法教學。本研究旨在探討語料庫應用于中學英語語法教學的模式，從而為語法教學提供新思路。

一、中學英語語法教學存在的問題

通過調查，發現中學英語語法教學主要存在以下三個方面的問題：

第一，教學方法陳舊、單一。教師習慣使用傳統的歸納演繹法，采用“呈現語法規則—識記語法規則—習題鞏固”的教學步驟教學語法。陳舊、單一的教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的主動性、學習效率低。

第二，缺少師生互動。課堂由教師主導，學生的主體地位未得到凸顯。課堂以教師講解為主，師生互動少，學生參與度低。學生刻板識記，不能透徹理解語法知識。

第三，練習缺乏情境。教師依據教材開展統一、刻板的語法練習，忽視對真實情境的創設，導致學生熟記語法規則卻不會靈活運用。

二、基于語料庫的數據驅動學習模式

基于語料庫的數據驅動學習（Data-driven Learning，DDL）是20世紀90年代由蒂姆·瓊斯（Tim Johns）首創一種的學習模式。該學習模式鼓勵學習者積極、主動地從真實的語料中觀察、概括和歸納語言事實（盧華國、張雅 2015）。該學習模式自提出以來就引起了學界的廣泛關注。

在基于數據驅動學習模式的英語語法教學中，教師既要結合多媒體技術創設真實的語法使用情境，又要與學生密切互動，使其自主認識、歸納語法規則，提高其學習的自主性和效率。

三、語料庫在語法教學中的應用研究

（一）國外研究現狀

20世紀80年代，英國伯明翰大學的蒂姆·瓊斯（1991）首次將語料庫應用于語法教學。之后，將語料庫應用于語法教學的研究開始逐漸發展。埃斯特林·范內斯特和林德奎斯特（Estling Vannestl&Lindquist 2007）研究了語法課教學中語料庫的應用；博根（Bogun 2013）探討了DDL在顯性語法教學中的意義；近年來，語法方面的DDL研究更加深入，吉爾昆（Gilquin 2020）將DDL和構式語法相結合，邀請二語學習者進行了影響構式習得效率的實驗。

（二）國內研究現狀

近年來，國內將語料庫應用于語法教學的研究逐漸增多。吳軍（2010）闡述了語料庫在英語語法教學中的作用。方秀才（2011）將語料庫應用于語法教材編寫。李月平和毛文偉（2010）將語料庫應用于日語語法教學，擴大了DDL的應用范圍。除此之外，羅凌、溫善毅等（2014）提出了DDL的三種類型、分類依據及其運用于語法教學的優勢，進一步豐富了DDL的理論基礎。

四、基于語料庫“數據驅動”的中學英語語法教學模式

語料庫數據驅動教學充分關注真實語境激發學習者學習的自主性和能動性。羅凌、溫善毅等（2014）根據學習者在DDL中的受限程度，把DDL大致分為三種類型：自由式、引導式和控制式。本研究根據其中的引導式DDL，構建了基于語料庫“數據驅動”的中學英語語法教學模式（見圖1）。

下面，以過去分詞教學為例，探究該模式的具體操作。

（一）需求分析

過去分詞是中學階段重要的語法知識點。考慮到中學生年齡小、自主性差，為避免學習效率低、錯誤歸納等問題，決定在教學過程中增強對他們的引導。

（二）語料提取

為確保學生接觸真實的過去分詞應用語境，所選取的語料須來自權威語料庫，如英語本族語者語料庫British National Corpus（BNC）、初學習者語料庫Learner’s Corpus、美國當代英語語料庫Corpus of Contemporary American English（COCA）、中學生書面語語料庫MSSW和中學生口語語料庫MSSS等。

過去分詞的基礎教學階段一般在初中，但初中階段學生所接觸的僅為過去分詞的構成等簡單知識，且在傳統教學模式下僅進行了刻板記憶。在高一階段，學生開始真正學習過去分詞。外研版高中《英語》必修一模塊3的基本語法教學目標：復習過去分詞的表達形式，讓學生了解過去分詞的四大功能。基于以上目標，教師首先根據學生在初三所涉及的重點詞匯如 abandon、visit、see、travel等，在權威語料庫中搜索；其次，在搜索結果中選出要使用的語料并以文本文檔的形式保存下來，從而形成自建的過去分詞小型語料庫。最后，運用半自動賦碼軟件如treetagger等對相關詞匯進行賦碼，并運用AntConc進行實際教學操作，形成資源語境共現圖。

（三）觀察引導

利用所呈現的資源語境共現圖，教師引導學生在大量真實語境的基礎上，自主觀察分析，充分發揮主動性。

首先，通過眾多例句的展示，使學生對過去分詞的定義理解得更加透徹，并能夠正確識別過去分詞。其次，教師在語料庫中搜索某一重點單詞的v.-ed形式，并將搜索結果展示給學生。再次，教師引導學生分組討論，辨別過去分詞和過去式。上述做法不僅能加深學生對過去分詞定義的理解，還能使其接觸真實的語境，激發其主觀能動性（如下頁圖2）。

例如，通過搜索abandoned，按頻率高低呈現其使用語境，可發現其過去分詞用法遠超過去式，從而讓學生認識到過去分詞的重要性。通過區分過去分詞和過去式的用法（例2和例4對比），使學生更加清楚地了解過去分詞的定義，分析其他例句與例4的區別，并主動歸納二者的區別。

過去分詞作定語、過去分詞作狀語、過去分詞作表語、過去分詞作賓語補足語均可按照此步驟借助AntConc進行教學。如過去分詞作定語，教師可在自建小型語料庫中搜索VBN＋NN（過去分詞＋常用名詞單數形式），展示搜索出的例句，設置不同的小組合作任務，激發學生的學習興趣和自主性，逐步引導其掌握過去分詞的所有用法。

（四）規則總結

在完成全部的引導任務后，教師要對語法作歸納性總結，以便學生能夠將小組合作成果和教師總結內容進行對比，從而系統、詳細地掌握語法的相關知識點。以過去分詞的定義為例：

1.規則構成：V+ed

2.與過去式的區別：（1）過去式表主動過去；過去分詞表被動完成。（2）過去式出現在過去時態，為短暫性動作；過去分詞表示持續性動作，與have、has been連用。（3）過去式可單獨作謂語，不與助動詞、情態動詞連用；過去分詞為非謂語，相當于形容詞或副詞。

（五）練習鞏固

為了使學生牢固掌握并能熟練應用所學語法知識，需要進行習題鞏固。在習題鞏固環節，除教材練習外，教師還應提供自建語料庫，鼓勵學生根據語料內容進行進一步的課外練習和鞏固。

結語

語料庫數據驅動的語法教學能有效激發學生的能動性和自主性，改變傳統教學“滿堂灌”的教學模式。但是，語料庫用于語法教學的研究還處于前期階段，存在任務量大、中學生自制力差不易控制等缺點，只能作為課堂輔助，并不能替代課本教學，期望未來可以通過進一步研究解決語法教學中的問題，促進國內語法教學更上一層樓。