ADDIE模型在初中英語語法混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探索

孫淑紅

引言

對于沒有英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的初中生來說，英語語法的學(xué)習(xí)是非常必要的。成功的語法教學(xué)會極大地促進語言能力的提升。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生做筆記，然后進行習(xí)題的操練。在這種模式下，教師主導(dǎo)課堂，且很少把語法學(xué)習(xí)和具體的情境結(jié)合起來；學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)停留在淺層次的理解和應(yīng)用，無法實現(xiàn)高層次的遷移和創(chuàng)造。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式和機械化的操練很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的蓬勃發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式得到越來越多教育工作者的重視和認可，并在實踐教學(xué)中得到應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的線上教學(xué)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。何克抗（2004）認為：“混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”因此，在以平板電腦為媒介的數(shù)字化教學(xué)班中采取混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時能夠全面提高他們的英語綜合能力，獲得更好的教學(xué)效果（彭惠玲 2019）。教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)實踐的起點，利用ADDIE模型進行混合式教學(xué)設(shè)計是順利實施混合式教學(xué)的有力保證。

一、ADDIE模型概述

ADDIE是由美國佛羅里達州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心在1975年為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，常被用于在線合作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，國外在多媒體遠程教育課程設(shè)計中使用廣泛，國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂、微課設(shè)計等教學(xué)中也多有引用并取得了較好效果?，F(xiàn)在更是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中。ADDIE五個字母分別表示Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluate（評價）。它強調(diào)在落地設(shè)計培養(yǎng)項目之前須思考清楚：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的運用）及如何判斷學(xué)習(xí)者已達到的學(xué)習(xí)成效（學(xué)習(xí)評量的實施）。在ADDIE模型的五個階段中，分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評價是保證，彼此緊密聯(lián)系，不可分割。

二、ADDIE模型在初中英語語法混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

ADDIE模型是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首位，體現(xiàn)教學(xué)活動的非線性過程：分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計評價方式和教學(xué)活動，開發(fā)課程資源，實施教學(xué)活動，評價學(xué)習(xí)效果。ADDIE模型具有聯(lián)系的、整體化的、動態(tài)化的系統(tǒng)特征，具有較強的可操作性，將其應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)設(shè)計的流程如下圖所示：

下面以賓語從句為例，談討ADDIE模型在初中英語語法混合式教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用。

（一）分析（Analysis）

分析環(huán)節(jié)指在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上制訂具體的、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成方式確定采取線上自主學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)。一般來說，低層次的目標(biāo)如記憶、理解、應(yīng)用等知識目標(biāo)的達成適合線上自主學(xué)習(xí)；高層次的目標(biāo)如分析和創(chuàng)造等能力目標(biāo)的培養(yǎng)適合在線下通過小組合作探究的方式進行。

例如，通過分析發(fā)現(xiàn)，賓語從句的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括賓語從句的定義、類型、時態(tài)、語序等。學(xué)生要想順利進行賓語從句的學(xué)習(xí)，需要具備陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等語法的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識可以通過調(diào)查問卷和訪談的方式了解：如果學(xué)生已經(jīng)掌握，可直接進行賓語從句教學(xué)；如果學(xué)生掌握得不好，則要進行復(fù)習(xí)。根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)計的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能舉例說明什么是賓語從句；能確定各種類型的句子作賓語從句時的引導(dǎo)詞；能把疑問語序調(diào)整為陳述語序；能根據(jù)需要調(diào)整賓語從句的時態(tài)；能繪制賓語從句的思維導(dǎo)圖。線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能合并含有賓語從句的復(fù)合句；能把賓語從句運用于真實的情境中。

（二）設(shè)計（Design）

設(shè)計環(huán)節(jié)指采取逆向教學(xué)設(shè)計的方法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式先設(shè)計評價方案，再設(shè)計教學(xué)活動的過程。本環(huán)節(jié)需要考慮：什么樣的評價可以衡量出學(xué)生達成了目標(biāo)；為了達成目標(biāo)需要設(shè)計什么樣的教學(xué)活動；評價和活動是個人完成還是小組合作完成；哪些評價和活動可以在線上實現(xiàn)，哪些評價和活動在線下實現(xiàn)效果更好。需要注意的是，為了保證線上學(xué)習(xí)的效果和混合式教學(xué)的流暢性，本環(huán)節(jié)還需要設(shè)計線上線下銜接的評價方案和活動。

通常情況下，線上以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主，線上評價多采取完成測試題的方式；線上的活動就是學(xué)生在觀看微課后完成在線測試，根據(jù)反饋進行反思和改進。為了保證線上學(xué)習(xí)的效果，在開展線下活動時，首先要對線上的學(xué)習(xí)進行評價，通常采用提問和測試的方式進行；而線下多采取合作探究的活動促進學(xué)生對知識的鞏固和遷移；評價除了可以采用常規(guī)的測試評價外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品，由教師設(shè)計評分指南（評價量規(guī)）對其進行評價。例如，通過對賓語從句的學(xué)習(xí)達成目標(biāo)的分析，設(shè)計的評價方式和教學(xué)活動如下（見表1）：

表1

（三）開發(fā)（Devolepment）

開發(fā)環(huán)節(jié)指開發(fā)混合式教學(xué)所需的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、練習(xí)（測試）題等課程資源，為線上的學(xué)習(xí)提供支持。

金陵（2015）指出：“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。因此，當(dāng)教師啟動自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！比蝿?wù)單規(guī)劃和引領(lǐng)著整個線上學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)過程順利實施的保證。其內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)反思四個部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)即前面提到過的線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成是對應(yīng)的，設(shè)計中遵循“問題導(dǎo)向”原則，把教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、知識點都轉(zhuǎn)化成問題，促進學(xué)生思考，掌握知識的原理；學(xué)習(xí)評價是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的自我評價；學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，通常要求學(xué)生在反思中提煉自己的收獲和疑惑。

微課指針對線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、可視化的教學(xué)資源，時長一般不超過10分鐘，如果時間較長，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干小視頻。例如，在賓語從句的教學(xué)中，教師可以把有關(guān)賓語從句的定義、類型、語序和時態(tài)等方面知識點的講解錄制成一個或幾個視頻。關(guān)于賓語從句的基礎(chǔ)如一般疑問句和特殊疑問句等，教師也要錄制微課，供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇應(yīng)用。

練習(xí)（測試）題指針對各個知識點設(shè)計的有針對性的線上題目。學(xué)生在看完微課后，利用題目進行自我檢測和反饋，有不懂的地方可以回看視頻。好的練習(xí)題設(shè)計既能促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價、反思和改進，又是教師開展線下答疑的重要依據(jù)。

（四）實施（Implement）

實施環(huán)節(jié)包括線下的微課學(xué)習(xí)和線上教學(xué)活動的開展。線上學(xué)習(xí)的空間和時間根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定，學(xué)習(xí)前要對學(xué)生進行培訓(xùn)，讓他們明白進行線上自學(xué)所需的工具和知識。要求學(xué)生按以下步驟進行自主學(xué)習(xí)：首先瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要達成的目標(biāo)等；然后邊看視頻邊記筆記，遇到不懂的地方可暫?；蚧胤乓曨l；接下來參考筆記完成任務(wù)單上的問題和線上相應(yīng)的練習(xí)（測試）；最后進行學(xué)習(xí)反思。

線下面授教學(xué)包括以下幾個步驟：首先，以小組為單位，根據(jù)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單中的反思內(nèi)容展開討論，小組解決不了的問題由教師答疑；其次，針對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強化訓(xùn)練；再者，進行同伴合作探究環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識進行拓展和遷移；最后，針對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行測試，成績計入個人成績和小組成績，以保證學(xué)習(xí)的效果。

其中的同伴合作探究環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)是對知識的拓展、遷移和創(chuàng)造，對培養(yǎng)學(xué)生的高級能力起著非常重要的作用。如賓語從句的同伴合作探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生探究合并含有賓語從句的復(fù)合句的步驟，是對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和應(yīng)用；在小組合作環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生用賓語從句描述對同伴過去和現(xiàn)在的情況的了解和看法（但務(wù)必要提醒學(xué)生，注意禮貌問題，不要牽涉過多的私人信息），也可以轉(zhuǎn)述某個同學(xué)或教師說的一段話，或者對當(dāng)時所學(xué)的文本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，以聯(lián)系生活實際，進行實際應(yīng)用，達到深層學(xué)習(xí)的目的。

（五）評價（Evaluation）

評價雖然在ADDIE模型的最后環(huán)節(jié)，但是它是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的。在混合式教學(xué)中，評價既包括線上自主學(xué)習(xí)的自我評價和同伴互評，又包括線下活動中的教師評價和同伴互評，通過有效的教學(xué)評價，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷、激勵、指導(dǎo)和干預(yù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授占用了大部分時間，對學(xué)生的評價比較單一，且以練習(xí)、測驗、作業(yè)為主。而在混合式學(xué)習(xí)模式中，由于教師有了更多的時間開展多樣的、指向?qū)W生高級能力培養(yǎng)的活動，如同伴探究、小組合作活動等，針對這些活動，可以通過清晰、直觀的評分標(biāo)準(zhǔn)或評價量表實施評價。例如，在賓語從句的教學(xué)中，針對讓學(xué)生用賓語從句描述自己同伴的輸出活動，為避免其主觀評價的隨意性，確保評價的準(zhǔn)確性、公正性與可靠性，教師可以給學(xué)生提供如下評分指南（見表2），讓其進行同伴互評：

表2

此外，教師可以設(shè)計評價量表，對學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價；為了督促學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，教師還可以進行小組整體評價，促使小組成員之間形成積極互賴的關(guān)系，從而增強其學(xué)習(xí)的責(zé)任心和互幫互助的精神等。

結(jié)束語

荀淵（2019）指出：“人工智能時代，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)的四維結(jié)構(gòu)。教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動的支持者與服務(wù)者?！毙畔⒓夹g(shù)支持下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，未來教育必然是線上和線下長期共存、共生、相互促進的混合式學(xué)習(xí)（劉國雄 2020）。混合式教學(xué)設(shè)計順應(yīng)時代的發(fā)展，將線上和線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢高效結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在混合式教學(xué)中，分組協(xié)作對培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力與交流能力發(fā)揮了積極的作用。對教師而言，智能教學(xué)工具的使用能全面、及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對教學(xué)進度和教學(xué)方案的把控與調(diào)整也有很大的幫助（盧瑾、任宏亮，等 2018）。

總之，基于ADDIE模型的初中英語混合式語法教學(xué)設(shè)計，以分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情、制訂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以設(shè)計達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動為保障，以開發(fā)豐富的線上教學(xué)資源為支持，以實施線上自主學(xué)習(xí)和線下合作探究活動為核心，以貫穿學(xué)習(xí)始終的評價為手段，思路更清晰，操作性更強，在這種設(shè)計模式下進行的混合式教學(xué)能使線上的學(xué)習(xí)更加高效，線下的學(xué)習(xí)更有深度。