新文科視域下綜合性大學外語學科建設(shè)路徑研究 *

郭 云，金一粟

(中南大學 a.外國語學院;b.教師教學發(fā)展中心，湖南 長沙 410083)

自改革開放以來，外語教育在助推中國經(jīng)濟騰飛和文化發(fā)展中扮演了舉足輕重的角色。隨著國家對外開放步伐的不斷加快，以及“一帶一路”戰(zhàn)略布局的全面實施，高等教育也進入到了一個全新開放的視野中：助推“國際化人才”培養(yǎng)與中國文化“走出去”已成為高校學科建設(shè)的題中之義。“外”字頭的高等教育外語學科，在近年來專業(yè)優(yōu)勢逐漸萎縮的困局中，又一次看到了可以大顯身手的歷史契機。

在鞏固傳統(tǒng)學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，高校外語學科的“新生機”，理應生發(fā)于緊扣時代脈搏、服務國家戰(zhàn)略與社會需求之中。然而，現(xiàn)有的學科設(shè)置，尤其是綜合性大學中的外語學科，其原有的定位與布局在新形勢下還能否承擔起其所肩負的歷史使命，有效助推中國人才的“國際化”與中國文化的“走出去”？

2018年3月，全國153所高校聯(lián)合組建“中國高校外語學科發(fā)展聯(lián)盟”，共同探討高校外語學科的生存與發(fā)展之道。這正體現(xiàn)了高校外語學科處在從服務國家“引進來”到服務國家“走出去”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型時期，原有學科定位的“不合時宜”以及統(tǒng)籌規(guī)劃外語學科發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新外語學科發(fā)展機制的必要性和緊迫性。

2019年4月，教育部、科技部、財政部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)的實施。“新文科”這一國家戰(zhàn)略的啟動，為新的時代背景下高校外語學科的建設(shè)與發(fā)展賦予了全新的使命。在此背景下，作為高等教育主體力量的綜合性大學，如何應對新一輪的機遇與挑戰(zhàn)，順應國家、社會需求，對接高等外語教育“新使命、大格局、新文科、大外語”[1]的發(fā)展理念，服務于卓越國際化人才培養(yǎng)，開創(chuàng)外語學科發(fā)展的新局面，這需要外語學科的規(guī)劃者充分調(diào)研、宏觀指導，也需要各高校的外語學科建設(shè)者們結(jié)合自身經(jīng)驗，積極探索，建言獻策。

一、學界對外語學科建設(shè)的探討

國內(nèi)對外語學科建設(shè)的探討，整體而言體現(xiàn)了對外語學科發(fā)展的危機意識，如徐烈炯的《外文系怎么辦?》[2]、戴煒棟、吳菲的《我國外語學科發(fā)展的約束與對策》[3]等都體現(xiàn)了對外語學科定位不明的憂思。褚孝泉的《試論外語學科和其他人文社會學科的協(xié)同發(fā)展》[4]和胡開寶、王琴的《國際化視域下的外語學科發(fā)展:問題與路徑》[5]等則揭示了外語學科工具化、邊緣化的學科地位。其中，褚孝泉認為，過去以外語的工具性和實用性為目標的發(fā)展模式已經(jīng)不能適應今天提高軟實力的國家發(fā)展目標。正是秉持著學科危機之思，許多學者陸續(xù)提出了新時期我國外語學科發(fā)展的若干意見，如戴煒棟、王雪梅從教育教學和科學研究的層面著手[6],彭青龍從學科評估指標體系的新變化出發(fā)[7],莊智象從教學管理模式[8]、教材體系建設(shè)[9]等方面,反思我國外語學科發(fā)展存在的問題和不足，并分別提出了建設(shè)性的意見。

近年來，也涌現(xiàn)了越來越多從對接國家戰(zhàn)略的視角出發(fā)，在外語學科規(guī)劃上體現(xiàn)整體戰(zhàn)略眼光的研究，如褚孝泉[4]和王雪梅[10]等；還有學者從案例入手，深入探討外語學科的發(fā)展路徑問題，如楊永林在《學科發(fā)展與整合創(chuàng)新》一文中從跨學科視角，結(jié)合“體驗英語寫作”數(shù)字化教學平臺研制的實踐，探討數(shù)字化時代，學科之間整合創(chuàng)新的發(fā)展途徑[11]；陸儉明在《談談外語學科建設(shè)與外語學刊的發(fā)展》一文中以四川外國語大學為例，探討院校如何在學科交叉和學科群的理念下指導學科結(jié)構(gòu)、學科組織和學科體制的變革[12]；胡開寶結(jié)合上海交通大學2012年以來將國際化作為學科發(fā)展主戰(zhàn)略的案例，分析外語學科建設(shè)發(fā)展的問題和途徑[5]。

“四新”發(fā)展戰(zhàn)略啟動以來，“新文科”更是成為外語教育者和學科建設(shè)者們討論的熱點，如向明友在厘清“新文科”、“學科”等概念的基礎(chǔ)上，從外語專業(yè)和公共外語兩個方面入手，探究新學科背景下外語教育改革的相關(guān)模式[13]；胡開寶從新文科的界定與特征出發(fā)，在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究和師資隊伍建設(shè)等方面討論外語學科建設(shè)的理念與路徑[14]；蔣洪新等反思了新時代外語教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合對相關(guān)國家標準的解讀，提出了相應的應對方略[15]。然而，總體來看，現(xiàn)有的研究在論述上大多著眼于宏觀建構(gòu)，結(jié)合具體案例的探討稍嫌不足。而且，現(xiàn)有的研究對于外語學科的現(xiàn)狀及存在問題的描述，大多缺乏統(tǒng)計數(shù)據(jù)的支撐，且探討的對象主要是專業(yè)外語院校，難以直接為作為中國高等教育主體的綜合性大學所用。

二、綜合性大學外語學科建設(shè)路徑探索與實踐

國家“雙一流”建設(shè)的總體方案，凸顯了以學科建設(shè)為基礎(chǔ)的發(fā)展理念，這也是多年來中國高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)。Healey, M. & Jenkins在《基于學科的教育發(fā)展》一文中闡釋了教育發(fā)展以學科為基礎(chǔ)的幾點原因，強調(diào)學科發(fā)展規(guī)劃要涵蓋定位、師資、教學、科研、課程設(shè)置與文化內(nèi)涵等維度[16]。“新文科”背景下，外語學科的建設(shè)與發(fā)展也應當涵蓋這幾個維度，并最終摸索出以培養(yǎng)卓越國際化人才和助推中國文化海外傳播為目標的，特色鮮明的外語學科的建設(shè)路徑。

(一)綜合性大學外語學科的定位與依據(jù)

綜合性大學外語學科應當以《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012)、《國務院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》(2015)、《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(2018)等指令性文件為基本依據(jù)，參照《普通高校英語類專業(yè)教學指南》(2019)，遵循教育部高教司吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上所做主旨報告“新使命 大格局 新文科 大外語”中的相關(guān)改革與發(fā)展理念，明確新時代外語學科所肩負的使命與責任，充分認識外語學科的危機與挑戰(zhàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃外語學科的建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略。

那么，作為高等教育主體力量的綜合性大學，其外語學科的發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？在對接國家戰(zhàn)略與社會需求上，有哪些掣肘因素？原因何在？現(xiàn)有的研究中對外語學科發(fā)展現(xiàn)狀的描述，要么是一筆帶過，要么是流于經(jīng)驗描述，主觀述評，缺乏統(tǒng)計數(shù)據(jù)的支撐，極少數(shù)的數(shù)據(jù)引用也主要是2010年之前的統(tǒng)計結(jié)果，并不具有現(xiàn)實指導意義。因此，當務之急是外語學科的規(guī)劃者應當充分調(diào)研，在宏觀把握全國高校外語學科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對所在地區(qū)外語學科的分布和發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理。

首先，可借助相關(guān)部門的信息共享，進行數(shù)據(jù)的收集、處理和分析工作，也可結(jié)合所在綜合性大學的優(yōu)勢學科，如中南大學的外語學科建設(shè)者便可借助本校信息化技術(shù)平臺優(yōu)勢，考察所在地區(qū)高校外語資源狀況和外語人才狀況，包括學位點布局、培養(yǎng)目標、師資結(jié)構(gòu)、科研組織模式、學科交叉程度、人才就業(yè)方向等，用具體數(shù)據(jù)說話，利用具體的數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容分析，梳理新形勢下綜合性大學外語學科在定位和布局上、建設(shè)層次和發(fā)展水平上存在的問題。然后，在對外語學科發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以問題為導向，發(fā)掘自身優(yōu)勢，找到合理定位。

外語學科在學科林立的綜合性高校中如何定位自身、謀求發(fā)展？如何借“走出去”的東風，擺脫被工具化、邊緣化的學科地位，凸顯應有價值？這些都是咨待解決的問題。可結(jié)合所在綜合性大學的辦學定位和特色、優(yōu)勢，打破學科本位與思維定式，借力優(yōu)勢學科，共同研究對接國家戰(zhàn)略與社會需求、助推當?shù)靥厣逃砟詈臀幕晒呦蚴澜绲目赡苄裕剿骶C合性大學外語學科在定位、內(nèi)涵和發(fā)展路徑上的合理化、創(chuàng)新性模式。

(二)綜合性大學外語學科建設(shè)的研究與實踐

在對學科建設(shè)路徑的研究上，應注意區(qū)分綜合性大學和外語類專業(yè)院校的外語學科建設(shè)的差異性，聯(lián)系所在地區(qū)高校的實際情況和所在綜合性大學外語學科建設(shè)與發(fā)展的已有經(jīng)驗，規(guī)劃新時代、新文科背景下外語學科的具體發(fā)展理念與建設(shè)路徑。

首先，研究綜合性大學的外語學科因地制宜、因校制宜，轉(zhuǎn)變學科本位理念，分層建設(shè)，錯位競爭的可能性。在對接國際一流外語學科發(fā)展模式的同時，結(jié)合本校經(jīng)驗，研究在爭取和調(diào)配資源謀求自身學科生存與發(fā)展的同時，如何發(fā)揮綜合性大學的優(yōu)勢，打破學科壁壘，加強與其他優(yōu)勢學科的交叉融合、互通互補。例如，中南大學外語學科的建設(shè)，注意借助與臨床醫(yī)學、心理學、語言學等優(yōu)勢學科的交叉互補，在孤獨譜系障礙兒童語言習得等方面取得了重要突破；此外，依托我校計算機學科優(yōu)勢，在交互式外語教學理論、基于語料庫和翻譯技術(shù)的規(guī)模翻譯等方面亦取得了重要的進展。這說明，學科之間的交叉不僅僅是“外語+X”還是“X+外語”的發(fā)展路徑的問題，也是尋求新的學術(shù)增長點，凸顯外語學科從工具屬性向研究屬性轉(zhuǎn)變的問題。

其次，探索如何結(jié)合地方特色、區(qū)域優(yōu)勢，打造高端社會服務，贏得發(fā)展空間的問題，以及如何服務國家與地區(qū)戰(zhàn)略需求，開拓區(qū)域研究、國別研究新領(lǐng)域的問題。例如，中南大學在國家一級學會“中國英漢語比較研究會”和湖南省人文社科研究基地——翻譯研究基地建設(shè)方面都具有一定的經(jīng)驗，這對于探索高校外語學科如何助推湖湘文化的譯介，推動傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，以及如何結(jié)合湖南省在電視文化方面的優(yōu)勢和特色，開拓影視劇翻譯的新方向，助力湖湘文化及中國文化“走出去”，全面提升國家文化軟實力方面都具有現(xiàn)實意義。此外，在國家“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，中南大學組建的湖南省東盟文化研究中心，在如何打造區(qū)域研究、國別研究新領(lǐng)域上的具體經(jīng)驗，對于探討外語學科對接國家戰(zhàn)略，與企業(yè)合作培養(yǎng)“復合型國際化人才”、突出跨文化交際能力培養(yǎng)等方面的可行路徑，以及在課程設(shè)置與學習模式等方面的開放性、多模態(tài)特征等，都具有借鑒和指導意義。

當然，一切問題的指歸，最終還是要落實在我們在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程設(shè)置、科學研究、國際合作等理念的思考上。新時代外語學科，包括外語專業(yè)和公共外語教育，承擔著為國家戰(zhàn)略培育英才之責，也承擔著中華文化輸出之責，當以培養(yǎng)卓越國際化人才和助推中國文化海外傳播為目標，突破傳統(tǒng)的思維模式，在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程設(shè)置、科學研究、國際合作等方面均應體現(xiàn)以學科交叉與深度融合為特色的開放性格局。具體的研究方法與路線(圖1)如下：

圖1 研究方法路線圖

開放，是探討外語學科建設(shè)的時代背景，也是外語學科建設(shè)的創(chuàng)新性思維模式和主要實施路徑的應有之意。它與把研究對象孤立起來、封閉起來的保守性、被動性的模式和路徑是根本對立的。開放性格局主要是指突破傳統(tǒng)的學科定位和思維定勢，多視角、全方位地看待問題、解決問題的研究模式、實施路徑和預期形成的發(fā)展格局。

在具體的研究與實踐中，可采取的研究方法應包括定量研究和定性研究兩個方面。定量研究主要用于獲得第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括所在地區(qū)外語學科的學位點布局、培養(yǎng)目標、師資結(jié)構(gòu)、科研組織模式、學科交叉程度、人才就業(yè)方向等。收集數(shù)據(jù)的方式包括相關(guān)部門的數(shù)據(jù)共享、學科規(guī)劃部門、學科建設(shè)者設(shè)計的問卷調(diào)查以及學校技術(shù)部門的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果等。定性研究主要針對所在地區(qū)綜合性大學外語學科的定位與建構(gòu)進行深入的分析與探討。定性分析與定量分析相結(jié)合，以具體數(shù)據(jù)為依托，在切實把握學科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究新時代背景下綜合性大學外語學科的發(fā)展路徑。研究和實踐相長，并最終落到實處。

三、結(jié)語

學科建設(shè)的規(guī)劃不是單純的行政活動，而是一項立足于信息收集、廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的專業(yè)性學術(shù)研究。規(guī)劃者不僅要有掌握國內(nèi)外該學科發(fā)展態(tài)勢的宏觀視野，也要有數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、分析的技術(shù)能力；要有高等教育的理論支撐，也要有該學科建設(shè)與管理的具體經(jīng)驗；要有對學校發(fā)展理念和外部戰(zhàn)略資源的充分了解，也要有對本學科發(fā)展現(xiàn)狀和掣肘因素的了然于心。可以說，因地制宜、因校制宜，才是推動外語學科可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

在“雙一流”“四新”建設(shè)啟動、高校加大學科投入、全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力的背景下，尤其是進入一流大學建設(shè)的綜合性大學，有必要在一流學科建設(shè)和發(fā)展路徑的探索和研究上，肩負起更多的責任，本文結(jié)合一流綜合性大學外語學科建設(shè)上的實踐經(jīng)驗，希望能為其他綜合性大學外語學科的建設(shè)和超越式發(fā)展提供更多可供選擇的范式，為所在地區(qū)其他兄弟院校厘清思路、找準定位、科學發(fā)展提供借鑒，也為進一步推動我國外語學科發(fā)展提供一些啟示。