基于“互聯(lián)網+”模式的高職“數(shù)學”信息化教學改革探討

司 維

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院,黑龍江 哈爾濱 150060)

1 “互聯(lián)網+”模式下高職“數(shù)學”信息化教學改革的必要性

在高職院校中,“數(shù)學”是一門必修公共基礎課程,其能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,但也具有一定的學習難度,較為抽象。對此,應加強“互聯(lián)網+”模式下高職“數(shù)學”信息化教學改革,保障高職“數(shù)學”信息化教學質量,實現(xiàn)數(shù)學教學效益的最大化。

信息化教學模式突破了傳統(tǒng)教學的束縛,能夠激發(fā)學生的學習主動性,讓學生隨時隨地學習,有利于增強學生對“數(shù)學”課程的興趣,使之形成良好的邏輯思維,學會用“數(shù)學”思想去解決生活中的實際問題[1]。

2 高職“數(shù)學”教學改革中存在的問題

現(xiàn)階段,在高職“數(shù)學”教學改革中仍然存在一定問題,主要包括以下幾點。

(1)學生的數(shù)學知識水平存在差異,大部分的數(shù)學基礎較差,而且對“數(shù)學”課程有畏難情緒,導致其學習缺乏主動性,無法開展高效的自主學習。還有部分學生僅是為了應付最終的考試而學習,并沒有真正掌握數(shù)學知識。

(2)部分高職院校依舊采取傳統(tǒng)教學模式,沒有利用先進的科學技術來授課,多媒體課件的應用也存在局限性。教師所采用的教學方法過于單一,以至于“數(shù)學”課堂教學較為沉悶,難以激發(fā)學生的學習興趣,無法調動學生的主觀能動性[2]。

(3)高職院校“數(shù)學”教學內容比較多,但學時較少,教師的教學任務繁重,常常為了趕進度,直接將知識灌輸給學生,并未達成預期的教學目標,沒有將“數(shù)學”教學和學生專業(yè)結合在一起,教學評價體系不完善。

3 基于“互聯(lián)網+”模式推動高職“數(shù)學”信息化教學改革的有效措施

3.1 引入“慕課”教學

在實際教學中有效融入信息化教學手段,豐富高職“數(shù)學”的線上教學資源,可以讓學生更為直觀地理解數(shù)學知識,獲取更多優(yōu)質內容。

“數(shù)學”是高職院校的基礎核心課程,學習難度較高。

引入慕課“數(shù)學”教學有利于幫助學生提升學習效率[3]。學校可以根據自身的人才培養(yǎng)目標合理規(guī)劃教學內容,制作相應的線上教學視頻,為學生提供在線學習資源,讓學生能夠利用互聯(lián)網直接在線上進行知識點討論,并且考核相關知識點,使之及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足。需要注意的是,教師在使用慕課教學時,時長不可超過20分鐘,并且注重和學生的線上互動,有利于激發(fā)學生的學習積極性;還可根據實際教學要求來設置線上教學模塊,保障“數(shù)學”教學質量。

3.2 構建“互聯(lián)網+”信息化平臺

在高職“數(shù)學”教學過程中,教師應當突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,既要保留傳統(tǒng)“數(shù)學”課堂教學中的優(yōu)勢,又要將信息化技術融入其中,兩種有效結合,以提高課堂教學效益。基于此,應當構建“互聯(lián)網+”信息化平臺,不斷地完善網絡教學資源,開發(fā)在線測評系統(tǒng),以提高“數(shù)學”教學水平。

3.2.1 應用在線測評系統(tǒng)

在高職院校“數(shù)學”教學過程中應用在線測評系統(tǒng),讓學生直接利用智能手機等移動端測評學習成果,并在第一時間得到反饋,發(fā)現(xiàn)課堂學習中存在的問題,解決人數(shù)較多的班級的教學效果評價問題,不僅能夠減輕教師和學生的負擔,還能有效提升教學效果[4]。

在開發(fā)在線測評系統(tǒng)時,可創(chuàng)建以下模塊:(1)基本信息管理模塊,主要包括網站內容管理(如學生管理、班級管理、成績匯總等)、數(shù)據庫管理和技術支持;(2)學生測評模塊,包括注冊、開始測評和成績查詢等;(3)題庫和成績管理,題庫管理中可以選擇測評方式,如單選題管理、多選題管理、問答題管理等;學生成績管理可以選擇全部學生成績、查看班級成績、學生成績排名、導出學生成績等。使用流程一般是先打開主頁面,管理員登錄,設置章節(jié)、班級,學生進行注冊。學生注冊后,要確認學生管理資格,在題庫設置中確定測評方式,學生登錄賬號后進行測評,通過成績管理來進行閱卷,統(tǒng)計分數(shù),得出學生成績。除此之外,在使用高效課堂在線測評系統(tǒng)時,還應當遵循相應的流程需求,流程如圖1所示。

圖1 高效課堂在線測評系統(tǒng)應用流程

3.2.2 完善網絡教學資源

利用教學信息化平臺引導學生自主學習,加強教師與學生的交流和溝通,科學整合線上教學資源,將數(shù)“數(shù)學”識模塊化、數(shù)字化。教師可創(chuàng)建電子教案,制作相關視頻,為學生設計隨堂練習題,將電子教案、視頻、習題庫都上傳至教學信息化平臺中,可供學生自主下載;學生在平臺中討論,向教師反饋信息。在此過程中,教師制定的電子教案一定要突出重點、難點,可為每個知識點配備例題;所制定視頻還應具有趣味性,激發(fā)學生的學習興趣[5]。

3.3 融入線上成績考核模式

利用“教、學、做和評”一體化系統(tǒng)來實施科學的期末測試活動,既要關注學生的期末成績,又不可忽視了學生學習過程的評價。考核內容:(1)在線學習過程考核。可充分利用網絡教學平臺,考察學生的整體學習情況,對學生線上學習時間、在線作業(yè)完成情況、參與討論研討次數(shù)以及學生在線測驗成績等進行評估,得出綜合分數(shù),所有的在線學習數(shù)據要保證公平、公開,考核工作應當由學生、教師共同評定。(2)能力考核。教師還應當對學生的能力進行有效考核,既要考察學生的知識基礎,又要考察學生的實驗能力,可讓學生使用數(shù)學軟件來解決相關問題,提升學生的動手能力。(3)知識考核。教師讓學生在機房在規(guī)定時間內完成測試卷,然后對學生進行評分,測試卷從電腦題庫中隨機組成。多元化的考核方式更能反饋學生的綜合學習成果,了解實際學習狀況。

3.4 加強教師信息化教學培訓

基于“互聯(lián)網+”模式,開展高校“數(shù)學”信息化教學,需要加強對教師的培育。教師要轉變傳統(tǒng)教學理念,適應新信息時代下的教學環(huán)境,貫徹落實信息化教學工作。(1)教師具備一定的信息化教學知識,不再局限于傳統(tǒng)教學的模式,將信息化技術引入教學過程中。同時,具備良好的職業(yè)素養(yǎng),有扎實的數(shù)學專業(yè)知識,可精準把握“數(shù)學”信息化教學重點,系統(tǒng)化開展教學工作,并引導學生主動開展信息化學習。(2)學校應當定期組織信息化教學培訓活動,吸引更多優(yōu)秀人才,讓教師做到與時俱進,不斷完善自身,學習新的知識和技術,提高高職院校的“數(shù)學”信息化教學水平。

4 結語

基于“互聯(lián)網+”模式開展高職院校“數(shù)學”信息化教學,應當從多方面把控,充分發(fā)揮計算機信息技術的作用。既要構建完善的教學信息化平臺,豐富教學資源,又要加強對教師的信息化培訓,完善教學評價體系。