讓核心素養(yǎng)從矛盾解決中生長

楊振海

摘要：在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，存在很多矛盾。本文筆者以“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)為例，說明如何解決正史和演義之間的矛盾，解決學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望與課本主干知識之間的矛盾，使學(xué)生史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)在矛盾解決中生長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);矛盾解決;探究式學(xué)習(xí);赤壁之戰(zhàn)

毛澤東在哲學(xué)名篇《矛盾論》中提到：“事物內(nèi)部的矛盾性是事物發(fā)展的根本原因。”他還說：“黨內(nèi)如果沒有矛盾和解決矛盾的思想斗爭，黨的生命也就停止了。”同樣的，在我們的課堂上、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也存在著很多矛盾。正如19世紀(jì)末法國劇論家布倫退爾名言“沒有沖突就沒有戲劇”，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，就是師生教學(xué)相長的過程。下面，筆者以人教版七年級上冊第16課《三國鼎立》第二子目“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)來闡述這一觀點。

一、直面正史和演義之間的矛盾，加強(qiáng)學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)

進(jìn)行這部分教學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)情“呼之欲出”：很多學(xué)生是“三國迷”、“三國通”。這本是好事，然而究其知識出處，則如清代著名史論家章學(xué)誠在《丙辰札記》中所說“《三國演義》七分實事，三分虛構(gòu)，以致觀者往往為所惑亂”。所以，如何能夠?qū)W(xué)生的視線，從文學(xué)演義拉回到正史視角，是本課要解決的第一矛盾。所以一開始，筆者就引用了兩則材料：

材料一：孔明教把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。……待至日高霧散，孔明令收船急回。二十只船兩邊束草上，排滿箭枝。孔明令各船上軍士齊聲叫曰：“謝丞相箭！”——《三國演義》第046回 用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計黃蓋受刑）

材料二：權(quán)乘大船來觀軍，公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還。——（《三國志·吳書·吳主傳第二》裴松之注引用《魏略》）

《三國演義》中，說草船借箭諸葛亮的生花妙筆。正史當(dāng)中，卻是赤壁之戰(zhàn)之后孫權(quán)的謀略。《三國演義》對赤壁之戰(zhàn)濃墨重彩，從第43回“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”到第50回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”，至少八回，近四萬字。其中舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書、草船借箭、火燒赤壁、還有苦肉計、連環(huán)計、借東風(fēng)、華容道，這些膾炙人口的歷史故事，然不見于正史記載的，不下幾十處。

到這里，筆者給學(xué)生介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于三國歷史的正史，引用最為頻繁的有三種：陳壽的《三國志》，“四大名注”之一南朝裴松之的《三國志注》和北宋司馬光綜合整理的《資治通鑒》。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)“史料實證”，是指“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。”教會初一年級的學(xué)生，辨析正史和演義，明白正史的組成和由來，其長遠(yuǎn)意義絕不限于這一課。

二、直面學(xué)生探究欲望與課本主干知識之間的矛盾，加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)

“曹軍的兵力有20余萬，孫劉聯(lián)軍只有約5萬人，兩軍在赤壁對峙……”這是教科書對赤壁之戰(zhàn)的描述，語言簡潔，清楚明了。但是，教科書平實洗練文風(fēng)，陳述性、結(jié)論性的闡述，無法滿足習(xí)慣了《三國演義》精彩紛呈的學(xué)生對此段歷史探究的愿望。

另外，對比上一子目，官渡之戰(zhàn)在《三國志·魏書·武帝紀(jì)》中有1800余字，在《三國志·魏書·袁紹傳》也有千余字的大段描述，且二文有頗多可以相互比對印證的地方。然而赤壁之戰(zhàn)，這場對當(dāng)時整個局勢有關(guān)鍵性影響，為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役，《三國志·魏書·武帝紀(jì)》只有一句話：“公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。”其他篇目，提到這場戰(zhàn)爭，則有頗多矛盾甚至大相徑庭之處。歷史真實情況是什么呢？教科書又是如何得出的歷史結(jié)論？

于是，我和學(xué)生一起找出涉及赤壁之戰(zhàn)的《三國志·蜀書·先主傳》、《三國志·蜀書·諸葛亮傳》、《三國志·吳書·吳主傳》、《三國志·吳書·周瑜魯肅呂蒙傳》、《三國志·吳書·程黃韓蔣周陳董甘淩徐潘丁傳》、《三國志·吳書·朱治朱然呂范朱桓傳》諸多篇目，相互對比，得出很多結(jié)論：例如曹軍在赤壁決戰(zhàn)之前，就因為追逐劉備軍隊，進(jìn)行了一場舍棄輜重的急行軍，《三國志·蜀書·先主傳》：“曹公以江陵有軍實，恐先主據(jù)之，乃釋輜重，輕軍到襄陽。”《三國志·蜀書·諸葛亮傳》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲弊，聞追豫州，輕騎一日一夜行三百馀里，此所謂‘強(qiáng)駑之末，勢不能穿魯縞者也。”這和課本“曹軍原道奔走，兵士疲憊”相符。

通過深入探究，不僅讓學(xué)生過把“歷史考據(jù)癮”，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解：《三國志》雖然是一部書，但分為魏、蜀、吳三個部分，各部分史源不同，《三國志》正文與裴注所引書目，也不能等量齊觀。

在《2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)“歷史解釋”，談及“通過對史料的搜集、整理和辨析，辨證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。”此處暴露出的矛盾，不正是增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的大好機(jī)會嗎？

三、兼顧更多方面矛盾，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

除解決主要矛盾外，本節(jié)課還可以兼顧更多方面的矛盾，比如說，學(xué)生白話文和文言文文本解讀能力不均衡之間的矛盾。教科書當(dāng)中古文資料相對欠缺，我們可以進(jìn)行史料補(bǔ)充。如果能在兩個學(xué)期的幾十節(jié)歷史課堂中，不斷“滴灌”古籍原文，對學(xué)生史學(xué)思想方法的培養(yǎng)和古典文獻(xiàn)閱讀水平的增長，有重要意義。再比如說，學(xué)生對歷史細(xì)節(jié)的描述和對史料整合分析的能力之間的矛盾，學(xué)生強(qiáng)于識記歷史知識與歷史能力缺乏之間的矛盾等等。

總之，如何衡量學(xué)生這堂課的收獲和成長？筆者以為：將學(xué)生課后的知識、能力、價值觀，與課前相比對，其增量和變化的，就是學(xué)生本節(jié)課的收獲;其唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng)，就是學(xué)生本節(jié)課的成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東：《矛盾論》

[2]羅貫中：《三國演義》

[3]陳壽：《三國志》

[4]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

[5]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》913AAAD7-A0CD-4D2D-B22B-BF9C31254EDF