春風化雨潤物無聲

張玉輝

摘要：德育工作是一項關注學生心靈成長的系統工程。班主任是班級德育工作的靈魂，是學生心靈的守護神。唯有愛的藝術，才能感動、感化并感召學生。本文從三個方面：一“關愛”是教育的靈魂;二“親其師，信其道”源自于溝通與關懷;三關愛就是鼓勵、信任、尊重、接納;粗淺地談了學生德育工作中的情感教育藝術，以期盼德育工作如同“春風化雨，潤物無聲”般滋潤學生的心靈。

關鍵詞：愛的藝術;溝通;鼓勵;尊重;接納

一、“關愛”是教育的靈魂

如果沒有愛，任何千遍說服都無法開啟一顆封閉的心靈;

如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法觸動一顆冰冷的心;

惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除黑暗，收獲碩果。

關愛教育學生是教師的天職，然而，不明智的教育反而會引起學生的強烈反應。

那是一個冬天的早晨，我剛檢查完早讀紀律回到辦公室，一個女生哭哭啼啼地找到我。

“老師，劉旺常常用粗口罵我。”

我一聽，忙找劉旺來詢問。好半天，劉旺才來到辦公室，一副滿不在乎的樣子，松松垮垮地站在我面前。

“為什么粗口罵人？”

“不為什么，就是看她不慣。”

天下竟有這么無理的事，就因為看不慣別人，就可以罵別人？眼前這個叫劉旺的孩子，究竟是個怎樣的孩子啊？

“不能因為你看不慣別人，你就可以隨便罵人！你講不講道理？”

劉旺撇撇嘴，沒說話。

“如果別人也看你不慣，也罵你，你想想看，自己有什么感受？”

劉旺翻翻眼睛，一臉不服氣，還是沒說話，眼神卻分明在說“他敢”。

我壓了壓心里的火，盡量用平靜的語氣說：“不管怎么說，你罵人就是不對，回去向你的同學道歉，以后不許罵了。”

聽完這話，劉旺扭頭就走了。

在這之后，女生又幾次哭著跑來告劉旺的狀，說劉旺不但不道歉，而且還是罵她，多次找劉旺談話無效。我只好給女生調了座位。可是，就在調座位的第二天，令人意想不到的情況發生了，另一個被安排在劉旺面前的女生也被罵了！我馬上找到劉旺，劉旺竟將脖子一扭“我也看不慣她！”

我強壓住心里的火，跟許多班主任一樣，也想到找家長。打了好幾次電話之后，劉旺的家長始終都沒露面。只能親自家訪，我終于見到了劉旺的家長，但不是劉旺的父母，而是他的姑姑。原來劉旺父母離婚，兩人都不想要劉旺，外出打工不回來，劉旺只好跟著姑姑，姑姑忙著擺地攤生意，無暇顧及他。

事后，我靜靜的思考：這樣的“教育”錯在哪里？面對情感與教育上有缺失的學生，教師能否試圖一下子把他身上的毛病改掉？可否先不要提他罵人的事，嘗試著慢慢走近他，看看他對什么有興趣，爭取和他先玩在一起？

教育教學是一門十分微妙的藝術，當孩子感到老師在教育他的時候，他會同時感到老師對他不信任、對他心懷不滿。正處在青春期的少年，其原本就很容易產生的叛逆心理就會膨脹起來。這樣一來，他不但不會接受老師的批評，反而會故意做出那些不被允許的事情。蘇霍姆林斯基說：“不要讓孩子感到你在試圖教育他，要千方百計與孩子建立共同的興趣。”當孩子把你看成是他的朋友時，你對他的教育才會成功。

二、“親其師，信其道”源自于溝通與關懷

讓學生“信其道”，老師應該要做的就是如何讓學生“親其師”吧？如何去做，前蘇聯教育家馬卡連柯給了我們最好的答案，他說：“沒有愛，就沒有教育。”我們很難想象，一位對學生漠不關心，冷若冰霜的老師能讓學生產生想“親近”的愿望，更談不上“信其道”了。“關愛”一詞成了維系師生情感的最重要的橋梁。為了達到最佳的教育教學效果，教師全身心地投入去關心和愛護每一個學生成了必然的要求。

在教學的過程中，我們時常發現，同一位教師，同一個班級，同樣的學習環境，同樣的智力水平，而學生的知識水平總是參差不齊。美國心理學博士戈爾曼在其調查研究后發現，在一個班級中最聰明的孩子，最終或許不會成為最富有或最有成就的人;在公司里工作最出色的人往往不是那些智商最高的人，而那些樂于助人，人際關系和諧的人，遠比那些不善交際，孤家寡人的天才，更有機會去實現自己的目標。為解釋這些問題，我們似乎應當將思考的重心放在 “非智力因素”上。我們都知道，“非智力因素”指的是一個人智力因素以外的諸多因素，包括他的一切心理活動，如動機、興趣、情感、意志和性格等。培養“非智力因素”對一個人智能的充分發揮起著至關重要的作用。它是學生形成良好的成功心理和自我學習、自我教育能力的關鍵，也是形成、發展學生個性的核心要素。而在培養“非智力因素”的過程中不可或缺的就是一個“愛”字。

三、關愛就是鼓勵、信任、尊重、接納，真正不拋棄、不放棄每一個學生

我們或許有這樣的經歷，在課堂上不經意間用了一個“否定”字詞來評判學生的努力時，映入老師眼簾的往往是學生滿臉的失落、歉疚，甚至是絕望。而當我們臉上帶著微笑，輕柔而又堅定地說出“我相信你下次肯定會做得更好”時，我們會真切地感受到學生的感激、信任和壯志豪情。一個笑容，能掃去他們心中的陰霾;一句暖心的話，能驅除他們靈魂中的污漬;一道鼓勵的眼神，能激發他們強烈的學習“動機”。我們知道任何人做任何事情都有著一個動機問題。只是有的是明顯的，有的是隱蔽;有的是穩定的，有的是易變的;有的簡單，有的多元;有的好，有的壞等等罷了。人的動機可謂千差萬別、各式各樣的。給學生多一些肯定，多一些表揚，多一些鼓勵，就是給他們多一些“成就動機”。實際上，生活中的每個人無論是工作或學習總是希望自己成功，避免失敗，有所成就。既然如此，我們在教育教學中何不多用一些“相信自己，你是可以的”，而少用否定詞句呢！這樣的話，是不是學生在學習生活中就會少一些挫敗感，多一點成就感？是不是就會少一些自卑感，多一些自信心？是不是就會從性格的畸變中擺脫出來，更加開朗地面對人生？教師多投入一些情感，多投入一些愛，學生是不是就會在愛的暖流中鍛煉意志，鑄就堅強的性格？果若如此，善莫大焉！蘇霍姆林斯基曾說過：“情感是開發智力、獲得知識的土壤和動力。”而我要說：情感更是培養“非智力因素”的第一營養源！

“愛”寫出來是一個字，思考起來是一片海，奉獻出來是一團火，學生正等著我們“潤物無聲”真誠的愛去灑向他。有了“愛”，學生才有可能“信其道”，而要讓學生自覺自愿、堅持不懈、興致盎然地“信其道”，并在“信其道”的基礎上有所成就、有所創新、有所發展，這正是“春風化雨”教育新境界。