淺析農村小學語文中的同課異構教學

王變青

摘要：同課異構是一種新型的教學方式，它不僅可以促進教師的思想觀念的更新，而且可以突出學生的主體性和教師指導的功能。同課異構教學是實現教育“因材施教”的目標，是提高教學質量的關鍵所在。本篇文章對同課異構教學模式的影響進行了較為詳盡的論述。

關鍵詞：優化;語文;農村;政治;教學;研究

前言

在鄉村小學語文課堂教學中，存在著諸多主觀、客觀的因素，導致了教學效果的下降。而同課異構則是摒棄了以往的傳統教學方法，對教學形式進行了改革和改進，使教學方法更加豐富，這值得廣大教師進行深入的研究。

一、“同課異構”教學模式

目前，關于同課異構的教學模式還沒有一個明確的概念。實際上，“同課”是指教學內容、教學目標相同、教學對象相近。而“異構”是指教學方法、理念、教學設計等方面的差異。每個老師和學生都是一個獨特的人，所以教師在教學過程中，根據學生的性格、學習能力等因素，制定出不同的教學計劃和設計。所以，老師們會將自己所聽的內容和方法，重新組織起來，然后將自己的想法和學生的想法融合在一起，形成一種不同的教學方式。

同課異構是指根據學生的實際情況，運用現有的教學手段，根據學生的學習特點，采取不同的教學方式和方法。同課異構體現了“以人為本”的教學理念，使“以人為中心”的教學活動得以實現。與傳統的教學方式相比，同課異構教學更具創新、更開放的特點。

二、農村小學語文教學面臨的難題

1.傳統的教學方式過于陳舊與單調

目前我國鄉村小學語文教學中，老師們還普遍采取“填鴨式”的教學方法，依靠教科書的內容，缺少學科的延伸和擴展，課后的練習也是照著教材來進行，有的老師已經養成了機械的教學模式，而且農村的教學基礎設施不健全，導致學生探究創新能力得不到提高。

2.課堂教學的內容過于枯燥和乏味

當前我國農村地區的小學語文教學過于注重記憶型的教學方式，特色化教學的內容非常少，而在課后的訓練中也將重點放在了課堂內容的鞏固上，無法真正與學生的實際生活相聯系，不能將語文知識運用于實際的生活學習中。

3.農村小學生語文基礎水平參差不齊

由于生活環境的制約，我國農村小學生的語文基本功水平參差不齊，而且教師在課堂上也忽視了學生的個性特點，一視同仁。同時，許多老師在統一教學內容和教學速度的同時，忽視了基礎薄弱的學生的學習，缺乏有效的學習指導，然后就造成了這種學習差異。

三、農村小學語文同課異構的設計對策

1.課前準備

在課程安排上，由備課老師根據自己的教學經歷和教學風格，結合教材，在備課小組內進行研討，例如《春天來了》，在課堂之前，由兩名老師對課文進行研習，閱讀課本，然后提出自己的教學方案，或者參照優秀的教案，集體備課，或者是“春暖花開，鳥兒歌唱，進入校園，校園充滿笑聲”等有趣的活動，根據學生的學習情況，進行完善。同時，備課小組還在老師的各種優秀教案中建立了專用的資料庫，匯集了諸如春燕來了的鳴叫、春雨的聲音、萬物復蘇的視頻、柳條隨風搖曳的柳條等，然后匯集成一個數據庫，對數據進行優化，并將其復制到每個從事同課異構的教育工作者手中，以共享資源，這為同課異構的發展奠定了基礎。最后，各教研室在各自的教學設計上進行了交流和完善，并采取了相應的措施。

2.施教過程

老師們可以從《春天來了》開始，就像是一首詩，將故事的背景和作者的故事講給學生聽，然后利用自己的語言，把話題引出來，讓學生們對《春天來了》產生了濃厚的興趣。然后，引導學生進行閱讀，包括自由朗誦、參照圖片個別抒發、師生合作閱讀等，讓學生在閱讀時注意漢語的發音，確保正確的拼音，然后閱讀全文，用自己的語言來表達自己對春天的感情和喜愛。同時，要充分運用多媒體技術在教學中的便利，深層挖掘春日的特色和教學亮點，如“來到河邊”配上河水潺潺的背景音樂、“來到田野”為我們帶來一望無際的廣闊原野，“來到小鳥的家”就播放鳥兒的清脆鳴叫，使同學們充分體會到春日的美麗，同時也能培養對自然的熱愛。

此外，老師還可以在教室之外講授。在把學生帶到教室外去感受春天的景色之前，老師可以給他們從不同的角度去表現春天的特征，并將其與鄉村的特色相結合。接著，開展室外漢語教學，引導學生走出教室，走入田間，走到小溪邊，在林間小路上散步，增強對春天的認知：山川河流，綠樹成蔭，一眼望不到邊的原野，一下雨就是春天。賞心悅目，并結合文章的描寫，提升學生對漢語的認識和能力。

3.說課評課

在《春天來了》課結束后，老師要對自己的教學方式進行反思，捫心自問自己的教學效果是否達到了預期的目的，是否符合了知識與學生的學習規律，以及是否真正實現了教學的難點。同時，積極參加“春天來了”活動的其它老師的教學設計，帶頭進行交流和評審，并就教學核心問題與老師們進行探討，提出意見和建議，并將問題付諸實踐。要對課程進行細致的剖析，使老師們能夠清楚地知道如何提高。最后，在對課堂教學進行總結的基礎上，對該課程進行了分析，并提出了相應的建議，然后再做出相應的調整。

四、“同課異構”模式的效果

在小學語文實踐性教學中，采用同課異構課堂教學方式能收到很好的教學效果。一是通過對小學的課堂政策進行創新，營造濃厚的課堂氛圍，讓學生積極參加，從而不斷地提升學生的學習能力，然后能掌握更多的漢語學習內容。其次，在此過程中，教師能夠培養學生自主學習、創新、動手能力等多種能力，這些能力對他們的學習和將來的發展起到了至關重要的作用。

結語

總之，同課異構是影響小學語文教學的一個重要因素。同時，隨著新課標的推行和推廣，同課異構模式在鄉村課堂教學中的應用和普及已成為一種必然，它能有效地改變以往的傳統教學方式，極大地提高了教學效果和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]林桂平.“同課異構”與語文課堂教學環節的優化環節.

[2]高翔，于青.教研重心前移，另類視角下的同課異構-一基于互助性教學研究的實踐23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F