小學數學課堂教學中師生互動活動方式的研究

李崇愛

摘要：在傳統的小學數學教學中，一些老師的教學質量不高，主要是因為課堂上缺乏互動，老師講課，學生在臺下聽課。有些老師總是以一種居高臨下的態度對待學生，這就導致了教師與學生之間存在著不公平的關系，使老師難以從課堂中獲得反饋，也難以從作業、考試中了解學生的學習狀況，從而導致了對教學效果的反饋。教師若能在課堂上與同學的互動，建立起與同學平等的師生關系，公平公正地對待每位同學，鼓勵他們重新樹立起學習的自信，這樣才能更好地促進學生的積極參與，并在老師的指導下完成自己的學業。

關鍵詞：教學目標;以問代講;多平臺;評價互動

師生在課堂上進行交互是很普遍的現象，但同時也要注意教學的方式和方法。小學數學教師應結合學科特點，結合學生的身心發展狀況，科學、高效地進行交互，防止因錯誤交互而喪失學習興趣，使其在一個積極、樂觀的環境中健康地成長。

一、以互動檢驗教學目標，深化理解數學概念

小學數學中的概念雖然數量較少，但是對學生而言理解概念始終是困難的。數學概念本身比較抽象，需要將文字描述和數學符號聯系起來。對此，教師應該采用互動的教學方式，引導學生積極思考，及時發現學生在數學概念理解上的漏洞，從而提高課堂效率。

例如，教師在講解銷售類應用題中的利潤率這一概念時，可以首先講解利潤率的意義，即利潤率等于利潤除以成本。但是這樣的意義過于抽象了，學生在計算時容易將利潤除以售價，而不是成本，從而造成錯誤。針對這一問題，教師可以結合例題，如“商店購進一批碳素筆，進貨時以每支0。8元的價格購入，以1。5元的價格出售，則這批碳素筆的利潤率為多少？”針對這一例題，需要學生將題目中的數據與利潤率中的關鍵概念一一對應，如成本是多少元，售價是多少元，利潤是多少元。學生基本可以回答出來，成本為0。8元每支，售價為1。5元每支，利潤為0。7元每支，再進一步計算利潤率時，有些學生會遲疑到底是0。7÷1。5還是0。7÷0。8。此時，教師可以分別提問學生讓他們說出自己的疑惑。教師在完整地聽完學生的想法后，首先要肯定學生的想法有一定的道理，然后可以從兩個方面糾正學生對利潤率的理解錯誤，一是向學生展示完整的利潤率的定義，要遵從課本，遵從權威;二是向學生說明利潤率指的是利潤與投入的比例，商家的投入就是成本。這樣的互動，既可以將學生的疑慮展示出來，又可以加強學生對概念的理解。

二、以問代講，加強師生互動

數學本就是一門枯燥且復雜的學科，學生在學習新知識時難免會覺得乏味或者過于深奧，進而產生厭學心理。因此在小學數學教學中，教師可以采取以問代講的教學方式，即將數學思想或數學知識融入由淺及深、層層遞進的問題中，通過提問激發學生的學習熱情，促使學生主動投入到思考和探究中。在這種問答的過程中，教師可以隨時掌握學生的變化，調整自己的教學進度，引導學生利用已經學會的知識去理解新知識，強化學生邏輯思維的縝密性。

例如，筆者在教授“圓柱體的體積”這一課時，為了讓學生深刻理解圓柱體積公式的由來，也為了幫助學生復習已經學過的幾何體的體積知識，就采取了以問代講的互動教學方式。首先，筆者向學生提問：“我們已經學過長方體的體積了，他的體積公式是什么呢？”學生經過回憶即可回答：“長方體的體積等于長乘以寬再乘以高。”然后筆者繼續提問：“那么長方體的長乘以寬是什么呢？”因為已經學過長方體表面積的計算方法了，所以學生可以回答出：“長乘以寬是長方體的一個面的面積。”筆者馬上繼續說：“對，是一個面的面積，準確來說是底面積，那么大家猜測一下圓柱體的體積公式是什么呢？”通過這樣的引導，學生可以很快猜測出圓柱體的體積公式是底面積乘以高。為了強化學生的記憶與理解，筆者用多媒體演示將圓柱體割補成長方體的每個步驟。之后筆者便給學生介紹這一過程中使用的類比思想，并和學生一起進行圓柱體積公式的推導，即圓柱體的體積等于圓周率乘以底面半徑的平方再乘以高。以問代講的教學方式可以極大地調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，培養學生的數學素養，同時在互動過程中可以活躍課堂氣氛，幫助學生集中注意力，提高學習效率。

三、結合日常生活進行互動

學習小學數學不僅僅是為了應付考試或者為將來學習做準備，更重要的是幫助學生解決生活中的實際問題。教師結合日常生活進行互動會拉近自己與學生的距離，并使抽象的數學知識具體化。師生互動交流的關鍵在于教師積極引導學生主動去探索新知識，激發學生的求知欲望，當學生將數學知識進一步深化后，也就培養了其對實際問題的解決能力。在開展小學數學課堂上的師生互動活動時，教師應該設計與日常生活緊密結合的教學方案，讓學生深刻明白生活和數學的真諦。

例如，教師在教授“乘法分配律”時，可以列舉生活中的例子，讓學生通過計算、觀察、交流、歸納的方式，自己發現乘法分配律。首先，教師可以以購買校服為例：學校統一購買新校服時是成套購買的，一件上衣和一條褲子為一套，其中一件上衣50元，一條褲子30元，若一個小組有6名同學，那么這個小組購買校服一共需要多少元？教師可以引導學生用不同的方法解題，看看結果是否相同。比如可以以套為單位：一套衣服是50+30=80（元），6套衣服就是（50+30）×6=480（元）;又或者可以分別算出買上衣和褲子需要的錢數，然后再匯總，即50×6+30×6=480（元）。對于學生經過討論得出的結果教師首先要給予肯定：“這兩種方法都是正確的，并且因為我們購買的商品是相同的，所以結果也必然是相同的，即（50+30）×6=50×6+30×6，這也就是我們所要講的乘法分配律，指兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加。”然后教師可以繼續列舉生活中其他的例子，比如成套的桌椅、混合的糖果等，再由學生列舉一些例子，這樣既可以增加課堂上的互動又能強化學生對計算公式的理解。事實上，小學生尤其是小學高年級學生已經有了一定的生活經驗，教師在與學生的互動中要關注學生的生活，并在教學設計時有意識地增加生活中的實例，避免“滿堂灌”和“題海戰術”，增加學生對數學學科的興趣，讓學生在互動中學到更多知識。

結語

要想將小學數學課堂教學的優勢發揮出來，離不開師生互動與生生互動的支持，二者是相輔相成的。教師應適當地融入學生之中，幫助學生查缺補漏，從而與學生攜手共創高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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