中職學校職業生涯規劃教育方式分析與研究

倫巧

摘要：隨著教育事業的蓬勃發展，在為社會發展提供大量人才支撐的同時，也由于人才市場供大于需，出現了一定程度的內卷化現象，中職學生就業壓力顯著增大，甚至出現了“畢業”既“失業”的尷尬局面。在這篇文章中，將會以中職學生就業規劃為核心出發點，在充分考慮中職院校實際情況和社會發展狀況的情況下，系統性闡述我國現階段中職院校職業生涯規劃教育的基本狀況，并在此基礎上提出切實有效的優化改進措施。

關鍵詞：中職學校;職業生涯規劃教育

前言：

對于中職院校學生來說，受限于學歷水平，社會競爭力較小，在人才市場中處于劣勢地位，要想獲得更好的發展，就必須要做好職業生涯規劃。故而，中職院校本著為學生職業生涯負責的精神，也應當順應時代發展的潮流，在教育體系中增設職業生涯規劃教育，以此來提高學生的就業能力，為學生就業提供一份可靠的保障。

一、現階段中職院校職業生涯規劃教育中的不足之處

（一）教師職業素養不足，缺乏一線職業經驗

教師，是學生成長道路的引路人，更是學習活動的根本指導者，本身職業素養和教學能力的高低，將在很大程度上決定著教學質量的優劣。但是在中職院校當中，由于對高素質教學人才的吸引力不足，致使教師團隊素質普遍不高，盡管有部分教師十分優秀，但依舊難以改變魚龍混雜的局面，不能夠帶給學生最好的教學體驗。并且，更為關鍵的是，職業生涯規劃教育方興未艾，雖然引起了眾多關注，但也從側面反映出了開展時間過短的問題，這就導致中職院校在之前招聘教師的過程中，并不會特別重視教師的職業經驗，不關心教師是否在職業一線崗位工作過。

（二）教材內容和職業教育內容聯系不緊密

根據調查研究結果顯示，當下中職院校的職業生涯規劃教育教材大多是借鑒于高職院校或者高等院校，內容上過于籠統，雖然比較均衡，但是可以看出和職業教育內容的聯系不夠緊密，不能夠充分利用學生的專業優勢。并且，更為重要的是，中職院校職業生涯規劃教育的開展時間基本是在學生畢業前的一兩個學期，雖然能夠通過教師的講解，讓學生明白職業最前沿的情況，但是出現了一個問題，伴隨著畢業的臨近，學生的學習時間有限，不足以根據職業現狀去有針對性地提高自身能力[1]。

（三）教學活動陳舊刻板，缺乏創新性

在中職學生職業生涯規劃教育中，由于受到傳統教育思維和應試教育理念的影響，導致教學活動陳舊刻板，缺乏創新性。首先，過分突出教師的教學主體地位，學生只能夠被動地進行知識灌輸，無法進行高效的師生交流，導致學生對職業的了解程度不足;其次，就業是基于現實經濟社會的一種行為方式，需要中職學生群體具備較高的職業實踐能力，但是教學實踐中，由于受到諸多現實因素的影響，相比較于理論教學，實踐教學存在諸多困難，不僅開展難度大，并且缺乏量化評價標準，導致中職院校過分突出理論教學，對于實踐教學存在一定程度的忽視;最后，單一化的教學活動，無論在趣味性，還是實質性上，都還存在較大的短板，一方面，教學活動枯燥無聊，對于學生的吸引力有限，學生的課堂專注度較低，學習效率不高，另一方面，教學活動缺乏實質性內容，教育價值不足，對于學生未來的發展助力不大，學習質量堪憂。

二、進一步優化改進中職院校職業生涯規劃教育的方法措施

（一）加強教師團隊建設

中職院校要想順利開展職業生涯規劃教育，就必須要教師團隊建設力度，首先，必須要做到“開源”，從更加廣闊的范圍內尋找優秀教學人才，充分利用傳統媒體和新媒體渠道，加強招聘信息的投放，讓更多的優秀人才知曉招聘信息;其次，在當下的經濟社會中，要想吸引更加優秀的教學人才，就必須先給予更加優厚的薪資待遇，以此在經濟市場的導向力量下，招聘到更多的高素質人才;最后，要進一步健全招聘審核機制，保障所招聘到的人才都是具有真材實料的，而不是濫竽充數的[2]。

（二）基于職業導向進行教學內容改革

教學內容，是學生學習的基礎，將直接決定學生“學什么”。故而，要想進一步提高職業生涯規劃教育質量，就必須要做出根本性變革，設計職業導向下的教材內容，使得職業生涯規劃教育內容跳出陳腐的窠臼，能夠為學生就業提供最為貼切的指導。教材內容關乎重大，要想設計出盡善盡美的教材內容，不僅需要教師團隊共同努力，還需要一線工作人員的參與，中職院校可以邀請一線工作人員進行指導，在教材內容中添加高質量的職業現狀評估內容和職業前景預測內容。

（三）優化教學方法，構建多元化教學課堂

首先，教師可以通過開展合作學習小組活動，讓學生分小組進行討論交流，中職學生思想更為開拓，具有更強的創新意識，在思維碰撞過程中，也往往會產生很多有價值的想法，教師只需要負責必要的引導就可以了;其次，應當組織學生參與各種實踐活動，組織學生去相關公司進行實習，積累工作經驗，并在此過程中印證職業生涯規劃教育理論知識，實現理論與實踐的統一;最后，要進一步豐富教學活動形式，為學生帶來更好的教育體驗，例如，可以組織以“就業”為主題的辯論大賽，學生在收集辯論資料的過程中，會對就業有一個較為全面地了解，在設計辯論稿件的時候，需要對就業進行系統化思考，在進行辯論的時候，學生之間的思維會形成互補，對于就業的認知也更加清晰明確，并且，比賽的形式，能夠帶給學生莫大的榮譽感，激發學生之間的競爭意識，促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去[3]。

結語：

總的來說，中職院校推進職業生涯規劃教育，不僅是教育改革核心需求，更是社會發展的必要條件，更是中職學生成長的必然要求，對于社會來說，能夠緩解就業矛盾;對于學生來說，能夠有效增強能力素養，獲得更加廣闊的發展空間;對于中職院校來說，能夠優化教學成果，強化教學實力，從而構建出學生、中職院校以及社會三方共贏的格局。但遺憾的是，職業生涯規劃教育方興未艾，還處于不斷摸索探究的階段，還需要教師吸納外界先進教學方法，并不斷教學活動中總結經驗教訓，才能夠構建出更加完善的中職學生職業生涯規劃教育體系。

參考文獻：

[1]鄭麗麗. 民族地區中職學校職業生涯規劃教育問題研究[D].中央民族大學，2019.

[2]張甲峰. 農村中職生職業生涯規劃教育現狀與對策研究[D].山東師范大學，2018.

[3]酈婭萍. “立德樹人”視角下的職校生職業生涯規劃研究[D].南京師范大學，2018.