一年級學生自主閱讀方法的培養

何丹

摘要：新課程標準對一年級的閱讀目標中提到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”閱讀對學生很重要，掌握科學有效的閱讀方法能夠提升學生的閱讀能力，在閱讀中感受到快樂。本文就一年級學生自主閱讀方法的培養問題進行研究，認為針對一年級學生的學情，和一年級學生年齡段的心理特點，可以采用題目法，想象法，圖測法和交流法來提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：自主閱讀;閱讀方法;一年級

《語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時對一年級的閱讀提出了更為細致的要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”根據課標的要求可見，掌握科學有效的閱讀方法能夠提升學生的閱讀能力，在閱讀中感受到快樂。皮亞杰提出了讓兒童主動自發地學習的觀點。他認為真正的學習并非是教師對學生的灌輸，而是兒童的自主性和主動性的認識行為。他們的自發主動的學習，無論是對智力的發展，還是品德的發展，都是至關重要的。一年級學生閱讀量小，閱讀能力薄弱的現狀，很多學生都要家長或者老師“強制性”地布置閱讀任務，才花時間去進行無效性閱讀。所以我們一年級語文教學要致力于激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握科學有效的閱讀方法，提高學生閱讀熱情，讓學生閱讀中得到快樂和成就感，從而愛上閱讀。

在一年級的閱讀指導中，教師應注重對學生閱讀方式的引導，不能以學生的閱讀數量為衡量的標準。要交會學生找到一個合適的閱讀方式，充分調動學生的各種感官，從而提高他們的自主閱讀能力。經過教學實踐、反思和總結，得出適用于一年級學生的自主閱讀方法有：

一、題目法

不少文章和書籍，題目是它的文眼。我們可以根據題目，對文本內容進行推測。這種方法，可以調動學生自主閱讀的興趣。因此，在平時的教學中，我們引導學生關注題目。從題目入手，在教學過程中，設計問題，激發學生閱讀的欲望。

比如，在《烏鴉喝水》一文中，引導學生從題目入手，讓學生進行合理推測，并設想烏鴉怎樣才能喝到水。在繪本《逃家小兔》閱讀教學中，學生就題目進行猜測，小兔為何要逃家？它如何逃家？它逃家是否成功？

二、想象法

文本中的情節空白，最容易引人想象。許多經典故事都會留白。教師可以根據文本特點，根據教學需要設置一些空白點。學生的想象和表達會基于故事情景有了依托在故事情景中，在空白點的啟迪下，孩子的想象被激發了，思維被激活了，閱讀欲望被激起了，為自主閱讀奠定了重要的基礎。

比如，在《彩虹》一課的閱讀教學中，學生熟讀文本，關注文本中小女孩在彩虹橋上幫爸爸澆花，為媽媽梳頭，和哥哥蕩秋千的場景。學生聯系自己生活實際，放飛想象，還可以在彩虹橋上做什么？

《小真的長頭發》課例中，孩子隨著故事場景的變化，孩子腦中呈現不同的畫面，學生放飛了想象。自由發揮想象，極大地調動了學生的閱讀熱情。

三、圖測法

一年級學生識字量少，結合他年齡和心理特點。他們在閱讀時，更喜歡帶有圖片的文本。我們在閱讀教學中，引導學生關注文本插圖，推測文本內容。

《青蛙寫詩》教學中，引導學生關注課本插圖推測小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別代表什么標點符號。圖文結合加深了學生對標點符號的印象，同時，學生對文本內容有了更深刻的理解。

《羅伯生氣了》繪本閱讀中，引導學生關注圖片，猜測故事情節的發展。這樣既能調動學生的閱讀興趣，有能引導學生積極主動的思考，提升看圖寫話的能力。

四、交流法

在閱讀過程中，啟發學生從閱讀文本中提出不懂的問題或者提煉自己的感受。啟發學生把問題和已有的知識結合，發揮想象力，進行積極主動的思考，與同學的交流討論中去解決問題。這樣，學生就在發現問題、交流問題、解決問題的過程中體驗了成功的喜悅，產生再讀的興趣。

《動物王國開大會》教學中，學生思考并交流為什么開一次大會狗熊卻要發四次的通知，大會才得以順利召開。讓學生想象假如自己是狗熊，具備哪些要素才能發布通知，小組交流。這樣學生在思考和交流中即學習了故事，又了解了通知的幾大要素。

《石頭湯》繪本閱讀中，引導學生思考交流村民們為什么開始的彼此猜測，沒有信任到最后彼此相互信任，關系融洽。讓學生交流中明白在分享與付出時，快樂與幸福也會隨之而來。

在閱讀教學的中，教師通過加強課內外閱讀的融合，培養學生形成良好的閱讀習慣，對學生進行有效的引導，使其掌握以上科學的閱讀方法，并應用于課外的自主閱讀中，學生在不斷的實踐中，自主閱讀能力逐步提升。

參考文獻：

[1]樓丹丹.小學語文中段課外閱讀指導方法探微[J].探索篇誗方法展示，2019.05

[2]張秀玲.閱讀與悅讀[J].談小學生語文自主閱讀能力的培養.素質拓展，2019