以“熱點”為鑰，為學生習作打開思維之門

顧凱

摘要：處于小學階段的孩子，寫作是一個巨大的挑戰，需要老師精心的指導。要讓孩子打開原本思維，從廣闊的、繁雜的、充滿生氣的生活這一寫作素材中寫出有血有肉、真情靈動的文章來，就要聚焦其中的熱點話題，挖掘這一寶貴素材資源來誘發孩子的習作熱情，激發孩子的習作激情，提高孩子的習作水平。所謂“熱點話題”，可以是校園中的“小熱點”，可以是社會上的“大熱點”，甚至可以人為地制造“熱點”。

關鍵詞：習作素材;熱點話題

每每逢著作文課，課堂上便會準時上演學生的“百生相”，孩子們有的抓耳撓腮，有的搖頭嘆息，有的愁眉苦臉，有的托著腮發著呆……作為教師，不禁隨之嘆息：作文真的這么難嗎？

葉圣陶先說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可是，我們的孩子并不缺乏生活：課間游戲、花草蟲魚、旅游觀光、網上沖浪……精彩有富有時代氣息的生活浸潤著孩子的每一寸肌膚，充盈著孩子的每一次呼吸，撞擊著孩子的每一次心跳，然而他們往往視而不見、聽而不聞、做而不記、言而不思，以至于談文“色變”，提筆艱澀。

要讓孩子從廣闊的、繁雜的、充滿生氣的生活這一寫作素材中寫出有血有肉，真情靈動的文章來，就要聚焦其中的熱點話題，挖掘這一寶貴素材資源來誘發孩子的習作熱情，激發孩子的習作激情，提高孩子的習作水平。

所謂“熱點話題”，就是人人都關心的，大家都感興趣的，影響比較大的話題，可以是校園中的“小熱點”，可以是社會上的“大熱點”，甚至可以人為地制造“熱點”。

一、捕捉“校園小熱點”

留意學生平時的學習、活動，發現學生群中總有一些屬于他們的“熱點話題”：有時是流行的一種游戲，有時是一種時髦玩具，有時是一句話或一個新發現……這些事、這些物像磁鐵一樣牢牢吸引著學生，使他們為之著迷、為之“癡狂”。作為教師，我們應該走到孩子中間，留心捕捉這些“校園小熱點”，把握契機引導學生討論、表達、寫作。

一次，學校食堂燒了菜飯，沒想到大受學生歡迎，菜飯供不應求，學生群心沸騰。走進班級，發現這些小鬼作業也不做了，也不出去玩了，捧著肚子喊餓的！跳著叫的！甚至編起了順口溜唱的，一個學生顆粒沒進，正趴在桌上直嘆氣……于是，我馬上組織展開了一次小討論：今天的飯為什么吃了還想吃？平時的飯菜哪不合你胃口啦？今天我們班誰吃得最多？感覺如何？誰還沒吃飽？吃了多少？沒吃到的同學是怎么想的？……并且要求學生回去寫一篇日記。結果日記精彩紛呈現，讀來讓人不禁捧腹！

“校園小熱點”與孩子們息息相關，里面刻錄著孩子們的一言一行，浸潤著孩子們的喜怒哀樂，所以孩子們定能打開自己的“話匣子”滔滔不絕、精彩紛呈。

二、追蹤“社會大熱點”

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”顧憲成的這句名句除了告訴孩子要走出校門放眼社會，更讓我明白這些 “社會大熱點”會是孩子們取之不盡的鮮活的、及時的習作素材。

今年開學初，我無意間在《焦點訪談》欄目中看到一期《瘋狂的培訓班》，聯想到前一陣刷爆朋友圈的《牛蛙之殤》，我心中也萌生了這樣的想法：學生也是剛度過暑期，許多孩子也會經歷這樣一番“歷練”，不知道他們對這樣的熱點是怎樣看的呢？我布置孩子們回去回看《焦點訪談》，在晨會課上一起交流討論自己了解的信息。一個孩子在日記上這樣寫道——在城市里，有許多和我們差不多大的孩子為了要擇校，上更好的學校，都在爸爸媽媽安排下上了一個又一個培訓班，他們的假日都是與培訓作伴。跟他們相比，我感覺我是幸運的，如果換成是我，我肯定會感覺我的童年沒有了，我的快樂沒有了。一個四年級的小朋友，他用簡樸的語言直白地闡述了自己的所見所聞，所思所感，那樣質樸感人。隨后的討論中，孩子們也紛紛表示：“我的爸爸媽媽也幫我報了幾個班，我知道這是他們在為我的將來打算，這是他們愛我的方式。”“我希望爸爸媽媽能尊重我，能在培訓班里學點我感興趣的本領，因為興趣是最好的老師，這樣我才能學得又快又好，還能收獲快樂。”……這樣的童言童語，何嘗不令人欣慰呢？

“社會大熱點”雖然離孩子們有一定的距離，但在老師的引領下孩子們會去刻意地關注這些熱點，報紙、電視、網絡……大量的信息通過各種渠道帶給孩子視聽覺的刺激，常看常聽常思考，所以孩子們定能暢所欲言、各抒己見。

三、制造“生活新熱點”

何捷老師說：“生活就是最大的素材資源庫，只要你活著就有寫不完的話，沒有素材是個偽命題。”教師可以針對孩子的年齡特點、班級特征、校園資源、重要節日等引導、創造共同話題，把孩子的興趣點、關注點都聚焦在某一方面，人為地制造“新熱點”。

教學樓前面的金桂開了，熏得一只只“小猴子”陶醉其間，恨不得常在桂樹下撿著花星兒嗅個飽。索性，我就拉著他們，一起搖桂花賞桂花雨，拾桂花制糖桂花，和面粉煮桂花圓子……作為“回報”，習作本上多了一篇篇香氣四溢的文章。

學校的一個花壇里長著許多三葉草，一點也不漂亮，一點也不起眼。可是如今卻成了師生眼中的“寵兒”，因為里面可以找到“四葉草”，這是我們三年級老師刮起的一股漩風。利用班隊課講講“幸運草的傳說”、“幸運草的含義”、“許愿的方法”……在教師的鼓動下，學生一有空就去尋找自己的幸運草，也幸運地成就了一篇篇真切鮮活的文章。

三月里，風和日暖，我會天天對著學生渲染：今天買了一只好看的風箏，明天帶著女兒去放風箏，后天那風箏掙脫了束縛遨游去了……撥得學生的心癢癢的，時機一成熟，我就帶領著學生一起到操場上去放風箏。那一只只風箏飄飛出了一篇篇悲喜交加的好文章……

……

“生活新熱點” 取材于生活，來源于孩子，必能最大限度地滋長孩子的興趣，吸引孩子的眼球，讓他們樂不思“蜀”，他們的習作也必定會流光溢彩、生機勃勃。

藝術大師羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”我想說：“生活中不是缺少習作素材，而是缺少發現。”作為語文教師，我們應該做一個有心人，關注捕捉孩子身邊的小熱點，挖掘追蹤社會上的大熱點，并且不失時機地制造新熱點，以“熱點”為鑰，為學生習作打開思維之門，讓他們擁有源源不斷的習作素材。同時，因為熱衷，因為留心，因為喜愛，也使孩子們樂此不疲，表達也會情真意切，酣暢淋漓。

參考文獻：

[1]何捷：《命題作文教學的思維喚醒》