論教研聯(lián)盟的有機適應型

馬保利　付小順　劉榮凱

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，面對落實“雙減”的新形勢，學校教研機構如何適應新形勢，轉型升級，發(fā)揮職能，引領教育教學改革新方向，助推區(qū)域教改新發(fā)展成為我們必須思考和探索的問題。

關鍵詞：教研聯(lián)盟;有機性;適應型;時代性

“有機適應型組織”的概念最早由美國管理學大師沃倫·本尼斯（W.Bennis）提出，該組織結構與機械型組織結構形成鮮明對比，以靈活性著稱。早在2012年，河南省基礎教育教學研究室的邵水潮、申宣成老師就發(fā)表文章，在分析佐藤學和富蘭研究課程實施問題的視角及其局限性后，全面分析了有機適應型組織作為分析框架結構在解決新課改所遇問題中發(fā)揮的作用。“有機適應適應型組織”最大的特點就是“有機”和“適應性”，而“區(qū)域教研聯(lián)盟”在教育資源存在差距的地區(qū)應用廣泛，極大地促進了區(qū)域間、校際間教育資源的共享，與時俱進，不斷賦予新的內涵，讓教研聯(lián)盟更具適應性。

學校與師范附小成立“四小附小教研聯(lián)盟”，以有機適應型組織理論為指導，以“共享教育資源，形成整體優(yōu)勢，突出教研特色，增強辦學實力”為宗旨，通過加強校際教學教研交流合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，彰顯特色，整體提高學校教科研水平，進而提高教師的教學教研能力，促進教師的專業(yè)成長，探索校際聯(lián)盟教研的新途徑、新方式。

一、共同協(xié)商健全聯(lián)盟機制，完善“有機性”

教研聯(lián)盟由聯(lián)盟單位負責人牽頭成立聯(lián)盟工作小組，聯(lián)盟單位負責人任組長，教研聯(lián)盟聘請市基礎教研室專家為顧問，聯(lián)盟單位各學科教研組長為成員。

教研聯(lián)盟的主要活動內容包括教學研究、課題研究、教師成長三方面。

1.教學研究。開展“同課異構”“異課同構”等展示課交流活動，依托課堂、研究課堂、積極實踐新的教學理念，探索總結符合學校實際的特色教學模式。

2.課題研究。依托課堂教學，開展課題研究。聚焦“教學策略、學生發(fā)展、教師成長”三方面開展“微課題”研究。分享各自的研究經驗、提升理論研究水平，掌握科學的研究方法，讓每個教師都能夠扎實有效地進行問題研究，促進教師向研究型教師轉變。

3.教師成長。制定“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“名師”成長計劃;與鶴壁市名師工作室聯(lián)系，定期開展學習交流活動;鼓勵成員教師建立微博或公眾號，及時把好的想法與大家分享，讓每個教師都能感受成長，真正成長。

二、結合實際靈活教研活動，突出“適應性”

教研聯(lián)盟為學校的教學服務，提高教師的教研能力，引領教師的專業(yè)成長，促進學生健康發(fā)展。結合學校的實際，開展靈活多樣的教研活動，讓教研聯(lián)盟更具適應性。

1.疫情之前，同課異構。教研聯(lián)盟的初期以“同課異構”為主要活動形式，每學期都開展涵蓋各個學科的“同課異構”活動，邀請教研室和名師工作室首席名師進行點評指導。“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化，目的在于讓教師感受不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。通過“同課異構”教研活動，讓老師明白課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環(huán)節(jié)也許對于學生來說是有益的、也可能是無效的。只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

2.疫情時期，線上教研。疫情防控期間，為了避免聚集，保證教研活動質量，教研聯(lián)盟依托鶴壁教育資源網(wǎng)集體備課欄目，開啟“線上集體備課”，在各學科教研組長的組織下，把經過學校教研后的教學設計上傳，再由聯(lián)盟校的同學科教師進行完善，然后通過上課再次修改，最終打磨成精品教學設計上傳至資源網(wǎng)形成備課成果。

同時開展視頻教研活動。由教研聯(lián)盟主持人發(fā)起線上教研活動，開展異地多校的同主題教研活動。這種網(wǎng)絡實施支撐的跨時空教研活動，既省去了許多大集中的會務時間，避免了老師們的奔波之苦，又及時、快捷、高效，使不同學校的教師都能享受到優(yōu)質教研資源。

建立教研聯(lián)盟教學資源庫。利用鶴壁市教育資源同步課堂欄目，將備課、視頻教研、小課題研究成果形成優(yōu)秀教育教學資源上傳，可供全市教師下載使用。

三、與時俱進緊跟時代步伐，彰顯“時代性”

教研聯(lián)盟旨在研究教學熱點問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要與時俱進，符合時代要求，彰顯“時代性”。

1.立德樹人。教研聯(lián)盟開展的各項活動，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，積極挖掘各學科教學中的德育因素，鼓勵教師開展德育課題研究，強化班主任隊伍建設，滲透學科德育。開展“童心向黨”“扣好人生第一粒扣子”“社會主義核心價值觀”等主題的德育交流活動，互學共鑒各自的德育經驗，提出寶貴建議，力求形成各自德育品牌。

2.落實雙減。聯(lián)盟校教師開展“雙減”政策下的作業(yè)研究，探索符合學生發(fā)展的“個性化”作業(yè)，讓作業(yè)布置更加精準有效，真正實現(xiàn)學生“減負”。開展學科作業(yè)設計樣例，從作業(yè)類型、作業(yè)內容、設計意圖等方面全面細化。探索符合學生個性化發(fā)展的作業(yè)，有基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎性作業(yè)為必做作業(yè)，旨在讓學生全面掌握;拓展性作業(yè)為選做作業(yè)，供學生自主選擇完成，旨在培養(yǎng)學生興趣，拓展學生的知識面，從而促進作業(yè)減負增效。

教研聯(lián)盟成立后，開展多種形式的交流研討，為教師個人專業(yè)化成長提供制度支持，幫助教師習得更多教育教學專業(yè)技能，以形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)自主。同時教研聯(lián)盟的成立，致力于摸索出一套常態(tài)化合作模式，促進兩校長期合作，達到教學教研共贏的目的。打破教學教研壁壘的同時，提升區(qū)域教學影響力，讓更多的青年教師脫穎而出，為辦人民更加滿意的教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]教育部“十二五”規(guī)劃課題.以有機適應型組織理論改進校本教研的實踐研究，2015，4

[2]邵水潮 申宣成.論有機適應型組織對普通高中新課程實施的促進作用[J].當代教育科學，2012，（20）

[3]李海龍.以組織變革改進校本教研的思考與嘗試[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（07）

本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度基礎教育專項課題《以“有機適應型組織”理論構建區(qū)域教研聯(lián)盟的實踐研究》（課題批準號：2020ZJ06）研究成果.