融合線上線下資源 推進(jìn)美育教育改革

許蕓 寧汐

摘要：“蕓響”音樂(lè)課堂意在融聚本土優(yōu)秀音樂(lè)人才和音樂(lè)教育工作者，進(jìn)而將音樂(lè)教學(xué)以協(xié)同建構(gòu)的形式予以教學(xué)模式的新探索，它是教學(xué)音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技法、美育音樂(lè)內(nèi)涵的系列“微課程”。創(chuàng)意的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“培養(yǎng)青年骨干教師、打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程”三大核心目標(biāo)，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)一線音樂(lè)教師、學(xué)生以及音樂(lè)愛(ài)好者，深度推廣專家音樂(lè)工作室教育教學(xué)創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校美育長(zhǎng)遠(yuǎn)、突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代教育? 音樂(lè)課堂新模式? 線上教學(xué)

一、課程創(chuàng)意的上下文關(guān)系

從源頭上來(lái)說(shuō)，近年來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)是本次教學(xué)改革開(kāi)展的科技基礎(chǔ)，而它在各個(gè)領(lǐng)域得到迅速普及和廣泛運(yùn)用則是創(chuàng)意的源頭所在。其創(chuàng)意的觸發(fā)，則是2020年初突如其來(lái)的疫情，面授形式的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這為在線教育的創(chuàng)意按下了快進(jìn)鍵。疫情期間應(yīng)急舉措變?yōu)榻逃母锏钠鯔C(jī)，大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了教育信息化技術(shù)的迅速普及，為整體上推進(jìn)我國(guó)的教育模式、業(yè)態(tài)、方法走向線上與線下融合打下了基礎(chǔ)。

在線教育的自身優(yōu)勢(shì)是創(chuàng)意的內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)所在。這一教育教學(xué)形式能夠激活學(xué)習(xí)自主性，重構(gòu)音樂(lè)文化學(xué)習(xí)情境，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂自主性改革。但在線教育也存在短板，如師生互動(dòng)性、教學(xué)質(zhì)量、與正常課堂教學(xué)銜接等問(wèn)題。因此，線上線下混合教學(xué)才應(yīng)該是未來(lái)教育教學(xué)的基本模式。教育部也要求各學(xué)校促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用”，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育資源共享，促進(jìn)區(qū)域間教育均衡等，這些問(wèn)題的解決都是內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)所在。

本文所言的“蕓響”音樂(lè)課堂的推行是建立在蘭州市首席專家許蕓及其所在的特色高中經(jīng)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教育者和教育平臺(tái)的利好是教育新模式開(kāi)展的軟硬件基礎(chǔ)，是“開(kāi)發(fā)范式”與“理解范式”的由外而內(nèi)的教育實(shí)踐過(guò)程①。許老師帶領(lǐng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)攜手蘭州本土青年音樂(lè)家在既往學(xué)術(shù)氛圍及其基礎(chǔ)上而共同開(kāi)發(fā)制作了“蕓響”這一個(gè)性化標(biāo)簽的音樂(lè)課堂，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)理支撐，再借力現(xiàn)代教育媒介而實(shí)現(xiàn)了資源復(fù)合理念下的教育改革，實(shí)現(xiàn)了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)效果。其名是取“云集響應(yīng)”之意，喻為“讓音樂(lè)之美像云一樣聚合、像回聲一樣縈繞。‘眾生’蕓蕓，不同凡‘響’。”以期彌補(bǔ)美育教學(xué)在線上教學(xué)中的短板，進(jìn)而促進(jìn)了線上、線下音樂(lè)教育的有效融合，推動(dòng)美育教育資源的跨區(qū)域共享。

二、“蕓響”音樂(lè)課堂及教學(xué)模式的手法解析

器樂(lè)教學(xué)從小抓起并成為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是“蕓響”音樂(lè)課堂實(shí)施的前提基礎(chǔ)，它不僅注重“單兵作戰(zhàn)”即“一對(duì)一教學(xué)”的形式，還注意各種合奏（包括重奏）的器樂(lè)教學(xué)，這些編制靈活的形式為其實(shí)踐探索豐富了內(nèi)容。在器樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，“蕓響”還探索它與其它音樂(lè)形式的融合，唱歌、游藝等都可以匯聚相融。

（一）音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)

新時(shí)代有其美育的新要求，緊跟這一學(xué)術(shù)潮流，通過(guò)用心打造培根鑄魂、啟智增慧的音樂(lè)“微課程”（Micro lecture）。以“繼承創(chuàng)新、融合共享”為宗旨，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，彌補(bǔ)蘭州乃至西部地區(qū)美育教育的線上教學(xué)短板，深入推動(dòng)“美育+互聯(lián)網(wǎng)”服務(wù)項(xiàng)目快速而有品質(zhì)地發(fā)展，從而更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)一線音樂(lè)教師、學(xué)生以及音樂(lè)愛(ài)好者，實(shí)現(xiàn)本土和區(qū)域?qū)W校美育地突破性進(jìn)展。

（二）音樂(lè)課堂的設(shè)計(jì)思路

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》和蘭州市《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，“蕓響”音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞“培養(yǎng)青年骨干教師、打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程”三大核心目標(biāo)，結(jié)合本土文化，精選教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源，全面推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，形成協(xié)同育人的精神，實(shí)現(xiàn)蘭州乃至西部美育生態(tài)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.從“走近”到“走進(jìn)”。依托現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，采用演奏、講解、聽(tīng)眾三方互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)錄制的方式，通過(guò)高水平、有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)示范、講解及演奏相融合的教學(xué)形式，帶給聽(tīng)眾良好的音樂(lè)審美體驗(yàn)、讓“普通受眾群體”近距離、直觀地感受音樂(lè)，喜歡并“走近”音樂(lè)殿堂。

2.從“外請(qǐng)”到“本土”。課程的參與人員一改聘請(qǐng)外地專家的慣常思路，教學(xué)實(shí)施均為蘭州本土優(yōu)秀中青年音樂(lè)家、全國(guó)（包括海歸）落戶蘭州的音樂(lè)工作者以及音樂(lè)教育者。最大程度地將蘭州本土音樂(lè)人才聚集在一起，發(fā)揮合力，服務(wù)當(dāng)?shù)亍?/p>

3.從“隔閡”到“親近”。從受眾群體的需求出發(fā)，以觀眾的視角、對(duì)話的形式兼顧音樂(lè)的普及性、專業(yè)性，打破“專業(yè)”與“非專業(yè)”音樂(lè)從業(yè)者間的“隔閡”，讓聽(tīng)眾在課程中“親近”音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，在潛移默化中提高受眾群體的音樂(lè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

（三）“蕓響”音樂(lè)課堂的內(nèi)容

“蕓響”系列網(wǎng)絡(luò)課堂，分為兩大系列，一是“音樂(lè)素養(yǎng)系列課程”，包含音樂(lè)基本常識(shí)、歐洲經(jīng)典作品賞析、中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品賞析、區(qū)域特色音樂(lè)賞析等，分為“走進(jìn)西方交響樂(lè)團(tuán)”“走進(jìn)中國(guó)民族交響樂(lè)團(tuán)”“走進(jìn)甘肅民間音樂(lè)”“走進(jìn)生活中的舞蹈”等內(nèi)容板塊——“走進(jìn)西方交響樂(lè)團(tuán)板塊”已完成錄制并上線“甘肅教育資源平臺(tái)”，包括《弦樂(lè)四重奏和他們的故事》《木管五重奏和他們的故事》《銅管五重奏和他們的故事》《走進(jìn)打擊樂(lè)家族》《走進(jìn)鋼琴與吉他》《交響樂(lè)團(tuán)與他們的故事》六個(gè)單元;第二大系列是“教師課堂展示”，包含微型優(yōu)質(zhì)課展示和才藝展示等，呈現(xiàn)變化中的課堂，交流最前沿的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，展示音樂(lè)教師風(fēng)采、促進(jìn)資源共享，助力中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展。

（四）“蕓響”音樂(lè)課堂的特點(diǎn)

1.專業(yè)性：以“蘭州市首席專家許蕓音樂(lè)工作室”為依托，邀請(qǐng)?zhí)m州本土優(yōu)秀專業(yè)音樂(lè)人才，組建具有專業(yè)性音樂(lè)團(tuán)隊(duì)，完成課程設(shè)計(jì)、教研、演奏等音樂(lè)活動(dòng)。

2.實(shí)用性：本課程旨在提升服務(wù)學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐及實(shí)操能力、豐富師生音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展延伸課后音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，完善本地甚至國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校美育課程體系。

3.普及性：為音樂(lè)愛(ài)好者提供專業(yè)與普及性指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大審美性與大眾適用性教育資源地最大化分享，提高學(xué)生與受眾者的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

4.現(xiàn)代性：活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，力求在錄制、剪輯、上線等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教育技術(shù)對(duì)課程輔助作用的最大化。

5.本土化：拍攝取景皆來(lái)自蘭州本地，或?qū)I(yè)、雅致的音樂(lè)廳，或特色蘭州外景，每一幅畫面都力圖體現(xiàn)金城蘭州之美、西部恢弘之美。助力“打造精致蘭州、培養(yǎng)文化自信”。

三、“蕓響”音樂(lè)課堂的成效

教育教學(xué)的評(píng)價(jià)要以成效為其終極目標(biāo)，由于這一新興的教育新改契合于新時(shí)代的文化語(yǔ)境與科技平臺(tái)，應(yīng)時(shí)順流地將科技轉(zhuǎn)為教育教學(xué)的外在形式與內(nèi)在美感，師生們?cè)谶@一課題中獲得形式操作的新奇感，又獲得了內(nèi)涵豐富變化的多重審美享受，尤其是它在實(shí)施的過(guò)程中有效地啟發(fā)了少兒的潛在音樂(lè)才能，培養(yǎng)了他們的音樂(lè)素質(zhì)②，又能在新法上予以推進(jìn)。

1.拓展課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)手段

音樂(lè)的教與學(xué)具有復(fù)雜性，角色的認(rèn)同程度深淺是關(guān)乎其教學(xué)成效層次高低的基礎(chǔ)③，這些會(huì)在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)突出。而在“蕓響”音樂(lè)課堂之中，原來(lái)的音樂(lè)知識(shí)導(dǎo)入課堂的教學(xué)難點(diǎn)會(huì)在師生角色轉(zhuǎn)換中得到更好的解決。“蕓響”課堂從音樂(lè)基本常識(shí)、歐洲經(jīng)典作品賞析、中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品賞析、區(qū)域特色音樂(lè)賞析的四大板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以“名師課堂，專遞課堂”等形式滿足學(xué)生求知需要，領(lǐng)略演奏家的風(fēng)采，讓學(xué)生不斷接觸新知、擴(kuò)大視野。

2.線上線下融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板

多種教學(xué)媒體的組合使用因其符合于音樂(lè)內(nèi)涵的表現(xiàn)，從而可以強(qiáng)化藝術(shù)效果④，“蕓響”音樂(lè)課堂以“線上云端感受”與“線下練習(xí)實(shí)踐”相結(jié)合的組合形式使用，在內(nèi)容上將在線上觀看學(xué)習(xí)的課業(yè)內(nèi)容，由主講教師走進(jìn)班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生近距離體驗(yàn)視頻當(dāng)中的樂(lè)器、聆聽(tīng)樂(lè)曲，在線下還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，增強(qiáng)藝術(shù)效果。在這一強(qiáng)化過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的選擇，建立個(gè)性化的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

3.借助技術(shù)，整合資源，提高審美實(shí)效

“蕓響”音樂(lè)課堂將教學(xué)資源與多媒體技術(shù)整合，使原本難以用語(yǔ)言表述的音樂(lè)內(nèi)容變得立體豐滿，使學(xué)生的身心浸染在濃厚的音樂(lè)整體氛圍中，利于學(xué)生音樂(lè)思維的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的賞析能力，帶動(dòng)學(xué)生的審美感知。在錄制過(guò)程中，拍攝取景皆來(lái)自蘭州本地特色外景和，專業(yè)雅致的音樂(lè)廳，每一幅畫面都體現(xiàn)處所在城市金城蘭州之美，也為恢弘的西部之美增光添彩，這些審美空間的營(yíng)造有助于樹立學(xué)生的“文化自信”。

4.解決音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)音樂(lè)普及

在音樂(lè)欣賞課堂中，曲目的段落、主題、樂(lè)隊(duì)組成、樂(lè)器種類和樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏方法等一直是難點(diǎn)，學(xué)生僅憑對(duì)樂(lè)曲的聽(tīng)辨和教師的講解，很難對(duì)樂(lè)隊(duì)構(gòu)成、樂(lè)器特點(diǎn)建立直觀印象。因此，在開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施過(guò)程中，以觀眾的視角、對(duì)話的形式來(lái)兼顧音樂(lè)的專業(yè)性與普及性，以“通俗易懂”“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的形式，使教學(xué)高效化、生動(dòng)化，讓“普通受眾群體”近距離感受音樂(lè)，樂(lè)于“走近”音樂(lè)殿堂;力圖打破專業(yè)與非專業(yè)的界限，以微課片段化教學(xué)、知識(shí)與思維的可視化動(dòng)態(tài)展示，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)技能。

5.共同協(xié)商，共同成長(zhǎng)

在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師統(tǒng)籌策劃，在微課的制作過(guò)程中協(xié)商討論，共同成長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)，年輕的音樂(lè)教師對(duì)微視頻的制作技術(shù)加以研究。大家在課程開(kāi)發(fā)與制作的過(guò)程中不僅優(yōu)化了教學(xué)理念，提升了專業(yè)素養(yǎng)，更收獲了科研精神。2020年，制作推出了小學(xué)25節(jié)、初中11節(jié)、高中5節(jié)，共計(jì)41節(jié)微課，其中不乏各級(jí)各類微課獲獎(jiǎng)作品，獲得了多家教育媒體的關(guān)注。課程通過(guò)擴(kuò)大交流合作、促進(jìn)資源共享，助力區(qū)域中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展。

6.助力中小學(xué)校美育跨區(qū)域教學(xué)，推動(dòng)教育均衡

“蕓響”音樂(lè)課堂，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，成為擴(kuò)展、開(kāi)放、共享、普惠的教育公共服務(wù)資源。為不同區(qū)域的音樂(lè)教學(xué)提供了相互交流的機(jī)會(huì)，建立了學(xué)校與學(xué)校之間的合作機(jī)制，促成了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向聯(lián)動(dòng)，為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的美育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以整合，讓名師引領(lǐng)薄弱校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)區(qū)域音樂(lè)美育教學(xué)水平的綜合提升。在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)美育師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)學(xué)科教師缺乏等問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

以審美為核心的人之感性美感的塑造，需要因勢(shì)利導(dǎo)地處理好制約與順應(yīng)的關(guān)系，它要加強(qiáng)“親歷的知”與“學(xué)理的知”的結(jié)合⑤，這是中國(guó)音樂(lè)教育改革從實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的可貴經(jīng)驗(yàn)，在“蕓響”音樂(lè)課堂中予以了深刻探索。本文以豐富的事例（以圖為展現(xiàn)視點(diǎn)），將教研中的經(jīng)驗(yàn)予以展示，實(shí)則是新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的生動(dòng)有效實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。它以線上教育的外在形式所承載的新技術(shù)，其運(yùn)用實(shí)則是以審美為內(nèi)核的音樂(lè)文化知識(shí)與技能的重構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的開(kāi)放、共享精神，為在線教育倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)訊息獲取、加工、分析方面的運(yùn)用、創(chuàng)新能力。“蕓響”所探索的美育教育課題在器樂(lè)教學(xué)上效果尤為突出，使得參與者立足線下，拓展線上，融合發(fā)展，它在推進(jìn)傳統(tǒng)美育課堂的自主性改革，在推動(dòng)新時(shí)代美育教育上更是從形式而深入到內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代音樂(lè)教育教學(xué)改革的更上層樓，實(shí)現(xiàn)了疫情之中音樂(lè)教育發(fā)展的新銳跨越。

注釋：

①管建華：《后現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社2017年第223頁(yè)。

②曹理：《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海教育出版社1993年第2頁(yè)。

③沃爾夫?qū)ゑR斯特納克：《音樂(lè)教育學(xué)導(dǎo)論》（余丹紅、張禮引 譯），華東師范大學(xué)出版社2008年第2頁(yè)。

④朱詠北、王北海主編《新辨音樂(lè)教育學(xué)》，人民教育出版社2004年第273頁(yè)。

⑤王安國(guó)主編《從實(shí)踐到?jīng)Q策——我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的改革與發(fā)展》，廣州：花城出版社2005年第141頁(yè)。