閱讀素養視角下的非連續性文本閱讀試題研究

摘 要：隨著時代的發展，人們的生活與工作模式發生了顯著變化，信息獲取的方式同樣發生了巨變。在教學中提高學生對非連續性文本的閱讀能力，能夠為學生現在乃至未來的學習成長奠定良好基礎。作為綜合反映學生學業水平的測試，中考對教師的教與學生的學能帶來一定的指導作用。基于此，文章將以浙江省語文中考中的非連續性文本閱讀試題為例，展開深入研究。

關鍵詞：閱讀素養;非連續性文本閱讀;中考試題

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0029-05

閱讀是語文學科教學中的關鍵環節，旨在培養學生閱讀理解能力與寫作能力。著名教育學家陶行知先生對“語文”一詞提出釋義，即“口頭為語，書面為文，不可偏指，而為之”，所以在語文教學活動中，要對學生正確閱讀理解文本的能力進行著重培養。相對“連續性文本”而存在的閱讀材料來講，“非連續性文本”通常情況下是以統計圖表、圖解文字、清單等形式呈現的，其承載的信息非連續性、非線性，具備多維、分散、直觀、概括性強等特點。自新課程改革以來，非連續性文本閱讀教學成為語文學科教育的重點之一，在中考中試題多種多樣，但學生得分情況不容樂觀。因此，文章將嘗試立足閱讀素養視角，對浙江省近年來語文中考試題中的非連續性文本閱讀試題進行研究，探明此類試題的能力測試目標，進而為教學工作中的目標設定提供參考借鑒。

一、 非連續性文本信息的訪問與檢索能力

文本信息的訪問與檢索能力，指的是對文本信息閱讀后具備對信息的提取與篩選能力。通俗來講，則是能否將和命題設計有著密切聯系的顯性信息提取出來;是否可以將和命題設計有關的一系列隱性信息從非連續性文本中篩選出來;顯性、隱性的相關信息之間能夠進行內在聯系的建構以及非連續性文本的新情境意義，能否結合非連續性文本構建的情境區別出主次要信息;能否基于對非連續性文本建構情境的綜合分析來合理地取舍主次要信息。

比如，2017年浙江省某市中考中的非連續性文本閱讀試題，閱讀材料為《轉基因食品該強制標識嗎？》，問題設計如下：“‘轉基因食品該強制標識嗎？’這一爭議主要由什么新聞事件引發？正反雙方的辯論主要從哪三方面展開？請進行概括，完成圖1提綱填空，字數不作要求。”

這道試題重點在于考查學生對文本信息的訪問與檢索能力，從中找出顯性與隱性信息，進而為學生的思維水平及閱讀理解能力進行量化打分。其中，第（1）題事件填空是典型的顯性信息，可直接從試題文本信息中提取出來，具體來講就是“2016年7月美國通過了一部轉基因食品強制標識的法案”。而對第（2）和第（3）題填空來說，屬于隱性信息，除了要對學生文章結構信息的提取能力進行考查之外，還考查學生答案表達的規范性。因為文本信息中包含了三次辯論，每次都有一個話題，所以需要進行總結且保證有正反方觀點，而且根據示例的問句形式可知，另外兩個填空也需要是問句形式。因此，這兩道題的參考答案為：“（2）轉基因食品是否安全？（3）對轉基因食品進行強制標識是否需要投入太高成本？”

二、 非連續性文本信息的理解與整合能力

文本信息的理解與整合能力，指的是學生通過對文本中的關鍵信息含義進行閱讀理解，進而形成深層感知且結合自身認知水平對文本進行分析、整合、推論、表述，實現合理判斷的能力。具體來講，該能力是指能否將和命題設計有著密切聯系的文本語言之間存在的細節差別區分出來;能否做到對非連續性文本創設出的情境做出透徹理解;能否實現對命題人組合不同文本有著怎樣的意圖做出準確領悟;對非連續性文本具有的特點能否形成獨特理解;針對非連續性文本創設的情境中蘊含的一系列信息，能否以自己的語言來進行概括、推斷。

比如，2019年浙江省某市中考中的非連續性文本閱讀試題，材料為《關于薯片的網絡閱讀》，第一道問題為：“材料二中哪個人最有可能成為‘couch potatoes族’？請結合材料幫助小濤作出判斷并進行解釋。”從中可以清晰地了解到，這一習題主要是想對學生能否在閱讀理解文本信息之后，總結、概括、判斷相關信息，之后將自己的結論清晰表述這一能力進行考查。參考的標準答案為：“網名為‘心若止水’的人最有可能成為‘couch potatoes族’，因為從這名網友的發言來看，他最喜歡吃薯片，并且真正向往‘couch potatoes族’的生活方式，絕對不會因為吃薯片過多致癌而戒掉薯片。”命題人如此設計問題，旨在要求學生結合新情境去對現實中的問題進行分析、解決，是對學生信息整合能力的重點考查，以此來反映出學生的閱讀參與度。

三、 非連續性文本信息的反思與評價能力

反思、評價文本信息的能力主要指的是，學生能夠通過對文本信息蘊含怎樣的情境意義做出深入思考學習之后，對非連續性文本進行反思與評價的能力，其中包含對文本質量與信度的評價能力和對文本內容及形式的反思能力。具體來講，能否將文本信息與自身現實生活中的理解構建聯系;能否聯系現有生活經驗，從不同角度來闡釋文本信息內容或意義;能否圍繞文本信息中反映出的情境意義來有效指導自身的生活或學習;能否基于自身經驗與認知水平對文本形式特征進行評價。

其一，文本信息質量與信度的評價能力。對學生而言，保持獨立思考能力至關重要，不要人云亦云、不要迷信權威，要遵循“盡信書，不如無書”的信念，所以對文本信息要重點關注其質量、可信度、真實性，勤于思考，敢于質疑，保持寶貴的探究本質。比如，2018年浙江省某市中考中的非連續性文本閱讀試題，閱讀材料為《〈人民日報〉年度好標題，竟然是這些》，其中第三題為：“你認為本文的標題《〈人民日報〉年度好標題，竟然是這些》好不好？為什么？”很明顯，這一問題設計考查的是學生對文本信息敢于質疑的能力。許多學生因為該標題源自試題本身，所以想都不想便回答“好”，因此失分。而標題的好壞，需要關注兩方面：其一是能否概括文本信息;其二是能否抓人眼球。通過閱讀材料會發現這段非連續性文本信息的內容可概括為“好標題的特點”，而并非“哪些是好標題”，而且標題中的“竟然”有著出人意料之外與否定的含義，雖然在抓人眼球方面有體現，但明顯有誤導、噱頭的意味，會讓讀者誤認為所列舉的標題并非好標題。許多學生在作答時缺乏個人主見，不敢挑戰權威，久而久之便會思維僵化。

其二，文本信息內容與形式的反思能力。在語文中考試題中，還會重點考查學生對文本內容及形式的反思能力，在非連續性文本閱讀試題中尤其明顯。比如，2017年浙江省某市中考中的非連續性文本閱讀試題，閱讀材料為《理性思維》，采取分類方法來列舉出不同的理性思維結構形式，同時合理提出“哪段文字更能激發你的閱讀興趣”這一問題，旨在引導學生重視語言表達的準確性與規范性。

在當前信息大爆炸的年代，人們的信息閱讀習慣早已呈現碎片化。為了順應時代的發展，促進學生信息處理能力的養成，需要重點訓練學生閱讀并理解非連續性文本的能力，學會從中發掘與整理信息，同時也要能夠從不同維度呈現信息，表達思考。不難看出，在未來社會中，學生是否具備高效讀取非連續性文本信息的閱讀素養，必定會成為其今后能否全面發展的關鍵因素。

四、 中考非連續性文本閱讀試題命題

（一）文本選材

1. 非連續性文本中的文本應當滿足多樣化要求

因為語文有著較強的工具性特點，同時也是學生學習不同學科的基礎，所以在選材中需要從現實生活出發，確保涵蓋面的廣泛性，以學生學習、生活所接觸內容為主，做好話題延伸工作。教材中的非連續性文本數量相對較少，并未形成完善的非連續性文本教學體系，教師就需要從命題角度出發，做好非連續性文本選擇工作。

其一，文本來源多樣化以浙江各市近十年中考試題中非連續性文本來源為主，收集到了200多篇非連續性文本素材，其分類為：新聞報道16.70%、雜志7.40%、網絡資源15.90%、文章著作11.90%、調查統計7.50%、宣傳標語3.10%、圖片13.20%。以此能夠明確非連續性文本擁有著多樣化的來源渠道，在日常學習生活中，學生也可以結合實際情況，通過上述渠道來進行非連續性文本的收集。

其二，多樣化試題文本。很多時候，雖然主題、觀點是相同的，因來源不同也需要從不同方向、角度等進行闡述，確保學生能夠真正理解這一知識，掌握文章觀點。如某市2015年文本主題是中小學書法教育，主要涉及話題背景、調查數據、精選案例、各方聲音、新聞現場等內容，這一文章是從報紙《中國青年報》等提取出來的，網站為中國教育新聞網。而這也可以明確非連續性文本閱讀試題內部中文本的來源是比較豐富的，通過引入不同渠道的文本，在發揮相互佐證作用的基礎上做好閱讀與信息篩選等工作，明確學生批判性思維實際情況。

2. 文本主題之間應當具備密切的聯系

非連續性文本雖然有著較強的獨立性，但是從文本內部層面來講應當具備密切的聯系，又或者是以統一的主題形式呈現出來。對非連續性文本閱讀來講，在試卷中一般都是以主題閱讀的形式呈現，以主題來完成單元的架構，同時在單元中還會涉及很多和主題有密切聯系的文章。在主題閱讀中非連續性文本之間的聯系比較緊密，學生解決問題目標明確，能夠確保試卷中具備較強的關聯性，同時也可以檢驗學生綜合能力情況，在評價方案中則涉及文本、圖片等形式。如，以某市2017年的文本主題為例，其主要涉及的就是國民閱讀這一問題，文本數量有6個，主要呈現的內容是國民綜合閱讀率和手機閱讀增長率，還有受到國民廣泛青睞的閱讀形式、聽書方式有哪些，以及針對個人閱讀數量，國民的評價情況怎樣、現階段0～8周歲兒童家長的陪讀情況、未成年人圖書閱讀量等。在非連續性文本閱讀中文本作者各不相同，但是出卷人都是根據統一的主題在篩選不同文獻資料的基礎上將其轉變成為考試材料題。

3. 文本內容應當激發學生閱讀興趣

以學生為主體選擇非連續性文本時應當從以下幾個方面進行分析。首先，應當明確所選擇的材料能夠提升學生非連續性文本閱讀能力。其次，確保所選擇的材料能夠滿足這階段學生學習需求，關注學生的心理特點，讓學生在閱讀后能夠獲取生活中感興趣的素材。由于非連續性文本有著直觀性、簡明性、信息量較大等特點，在閱讀趣味性方面相對較低，如果直接選擇趣味性不足的材料，很容易讓學生在閱讀中逐漸產生厭煩心理，甚至還會逐漸喪失閱讀興趣，最終影響到閱讀狀態。所以在進行非連續性文本閱讀試題命制階段中，需要結合學生年齡特點，以及不同階段的興趣愛好，引用與之相適應的主題材料。也只有確保閱讀材料是學生感興趣的，學生才能產生參與欲望，在主動思考與探究中掌握知識點。若只是將重點放在問題的解答上，這樣的閱讀學習往往難以取得理想的效果。甚至還可能會出現無法深入思考等情況。簡單來講，在新時期背景下，要想充分突顯以生為本的教育理念，在開展文本閱讀教學中就必須要重視起學生閱讀興趣的激發。如，2019年某市考試中非連續性文本內容為“薯片”知識。2018年某市考試中非連續性文本內容為：“‘刷臉’時代來臨，您準備好了嗎？”2016年某市考試中非連續性文本內容為：“‘打游戲月入3萬’的少年應該力挺嗎？”通過分析可以發現，由于非連續性文本閱讀試題中所選擇的內容與學生閱讀興趣相符，不僅激發了學生閱讀欲望，同時也讓學生感受到與生活之間的聯系。如，以網絡游戲為例，一些家長、教師呈現的還是緊張的態度，但其實對很多人來講，這已經成為生活中很常見的內容了，甚至還有人以此來賺錢，但是針對這一現象應當保持怎樣的態度呢？雖然文章中并未提出明確化的觀點，但是在正反雙方的辯論下要求學生針對問題進行深入分析，不僅可以激發學生閱讀興趣，同時也可以讓學生結合自身的真實感受來發表意見。如果在標題設計中直接采取了否定態度，很容易讓學生在閱讀中產生抵觸心理，在文本閱讀中難以做到全身心投入，非連續性文本趣味性也會因此不斷降低。所以在命題階段中就需要掌握這一階段學生的興趣點，確保設計的合理性，幫助學生解決閱讀中的問題。

（二）文本情境

1. 確保情境中內容的真實

在語文課堂中不僅要掌握知識點，同時也要從生活層面學習語文知識。在閱讀素養視角下教師通過學習先進理念在教學中提出不僅要讓學生掌握零碎化的知識點，還要從生活層面出發，提升教學的靈活性與動態化。通過為學生設計出真實情境，不僅可以了解學生對語文知識的掌握情況，而且可以鍛煉學生綜合性表達能力等。想要完全掌握語文知識就需要具備良好的情境，而對測試、評價等工作來講，應當貼合真實語境。所以在創設文本情境時應當加強與地方特色、校園生活等之間的聯系。

其一，與地方特色之間的聯系。從當地民風民俗、風景名勝等方面出發，在做好選題豐富工作的基礎上展現當地文化內涵，彰顯當地特色與風俗。如，2018年某市考試中將文本材料與地方特色結合，設計了《“科幻世界”中的新寧波品牌》、2019年某市考試中設計了《南湖晚報》等。可以說文本情境與地方特色之間的融合已經是必然的發展趨勢，而考試也逐漸成為教師開展教學的工具，通過選擇適合的試題能夠提升教學的情境化，在挖掘適合教學資源的基礎上提升學生的親切感，讓學生在主動觀察生活的同時從生活層面上掌握語文知識。

其二，與校園生活之間的聯系。因為學生一天中大部分時間是在學校中的，所以就需要將文本情境與學習生活結合在一起。可以說這一類型主題情境有著豐富多樣、生動有趣等特點。如，2019年某市試題中提出：收集“以和為貴”資料、2014年某市試題中提出：“書香校園”活動。所以就需要從實際情況出發，做好校園生活、文本情境的結合工作，確保學生能夠在參與學習活動的同時加深對知識點的理解。在學校中也需要及時開展多樣化實踐活動，保障語文學習素材的充足性，讓學生在解決問題的同時將所學習的知識點與自身經驗融合在一起，提升學生的真實感，拉近與學生之間的距離。通過引導學生積極參與實踐活動，能夠加深學生的真實體驗，真正做到理論與實踐的有機結合。

2. 確保情境中種類的豐富

在素質教育理念不斷推行下，考試中考查的重點也有所變化，更重視對當學生面對現實生活中存在的一些復雜性、突發性問題時，會以怎樣的角度、方式來解決的考查。從實際層面來看，學生一般都是在靜態層面來開展陳述性知識學習的，但是日常生活中問題復雜程度較高，且呈現動態化特點等，想要完全處理好問題，就需要做好調整工作。所以在創設試題情境時應當確保種類上的豐富性與多樣化，借助多種文體類型來滿足這一要求。目前文體類型主要包含描述、敘述、說明、議論、指示、交流，這些文體類型在非連續性文本閱讀試題中有著廣泛的運用，因文體類型不同，所對應的情境也是各不相同的。以小說、戲劇為例，提出時考慮的大多是個人興趣，是一種個人情境式閱讀。而對處方、操作指南來講，一般都是圍繞某一件事情，或者是某個任務來開展的閱讀活動。

3. 加強情境與試題之間的聯系

通過為學生提供適合的語境材料，在做好情境創設工作的基礎上發送具體任務，實現閱讀素養培養目標，利用真實情境激發學生真實體驗，豐富學生生活經驗，強化學生探究能力。但是應當要明確的是創設情境應當與學生日常生活有密切聯系，嚴禁出現為了創設情境而創設的現象。如，在某市2018年的試題中，就將“陳列在圓明園展覽館里的雨果的一封信”這一材料提供給學生，題目中要求的則是讓大家去書寫雨果的國籍、代表作等。這種方式使得習題與雨果信件之間沒有實際聯系，學生難以進入到情境中。在2019年某市的閱讀理解中給出題目是《關于薯片的網絡閱讀》，因為薯片與學生日常生活有著密切聯系，所以在考試中學生的緊張感得到有效降低，且材料主要包含四種，而后續習題又與材料之間密切聯系，如果學生不能詳細閱讀材料，也就無法準確解決問題。

（三）測量目標

1. 目標指向準確

因為評價主要是從預定目標層面上來提出的，需要結合預先制定的標準，在利用具體程序的基礎上做好檢測工作，找出能夠展現工作過程的數據，在做好工作質量、結果等判斷的基礎上滿足要求，所以在制定命題時需要確定測量目標。如，在測試樣題《超市通告》中，提出：“生產這種餅干的公司名稱是什么？”這一習題指向明確，考查學生的信息檢索能力，學生只需要提煉出題干中的信息，在匹配文本材料的基礎上就可以完成文本定位。在非連續性文本閱讀試題中雖然大部分試題測量目標指向明確，但是也有部分試題測量目標存在不明確等問題，如，在2013年某市試卷中提出：“什么是垃圾食品？請用一句話概括。”這一習題所考查的就是學生定位、篩選相關信息的能力，但對概括來講，其屬于理解測量這一范疇，會出現表述與指向矛盾等問題。加之受到評分規則的影響，使得學生答案是否具備概括性沒有實際價值。

2. 目標層次明顯

針對測量目標來講，其具有的層次性特征主要強調的是試題不需要完全指向認知過程，而是需要從不同層次認知過程出發，做好全面考查工作，同時還要確保考查認知層級的有效提升，如，在2013年某市閱讀理解《中國鄰里關系的調查》中，問題一為單向選擇題，內容為：“下列表述與調查結果表相符合的一項是（? ）。”問題二為簡答題，內容為：“和鄰居的相處活動具體有什么的統計數據能夠將當下鄰里之間相處主要存在的哪些問題反映出來？請簡要說明。”問題三為開放式問答題，主要強調的是：“一些專家提出‘互信互助不互擾’是較為理想的鄰里關系，請結合‘中國鄰里關系調查’的一系列信息來對這一觀點進行論證。”由于習題指向為全文本—局部文本—全文本，在測量層級方面有著明顯提升，不僅可以滿足學生的閱讀過程，同時也符合由簡及難的認知規律。

3. 目標綜合性

浙江省某市在2015年以后的中考試卷中，非連續性文本閱讀的試題一般都是在現代文閱讀中的實用類文本閱讀板塊集中體現的，在組合形式上有了明顯增加，內容豐富性逐漸提升，表現出了題量不斷增大的特點，在試題分值劃分上也逐漸提高。在考查中需要避免單純考查學生某些方面的能力，而是需要做好不同測量目標融合，并在文章中將合理的位置找到，以此來對學生篩選、整合材料的能力進行考查，確保學生能夠基于對文本信息的分析來作出準確判斷。在非連續性文本閱讀中需要兼顧學生興趣，做好文本選擇工作，提升試題科學性。

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作者簡介：吳蓓（1983～），女，漢族，安徽安慶人，杭州養正學校，研究方向：初中語文。