基于SPP模式下小學低段英語閱讀習慣培養的實踐與反思

陳艷文

【摘要】筆者的日常閱讀實踐課堂是基于SPP模式下的閱讀課堂，即以自然拼讀（Phonics）、初級閱讀的220個視覺詞的教學（Dolch Sight words）為依托，進行繪本閱讀（Picture books）教學課堂，再結合課后家庭閱讀作業的指導，在實踐中培養小學低段的英語閱讀習慣。經過一二年級的培養，學生養成了良好的閱讀習慣和語感。本文主要以環境的創設，課堂教學實踐，課后閱讀作業的布置及跟蹤指導等進行闡述，以引發的一些反思和建議。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;視覺詞;繪本閱讀;閱讀習慣

一、概述

英語作為一門語言學科，帶有其自身獨特性，英語閱讀能力的培養對于學生的英語學習具有極其重要的作用，良好的英語閱讀習慣是發展學生英語能力的重要手段和有效途徑。培養小學生的英語閱讀習慣，應遵循英語的語言特性。英語文字作為一種拼音文字，與中文的象形文字不同，英語文字大多所拼即所得，但由于歷史原因，英文的拼寫并不與發音一一對應，存在一形多拼，一拼多形的現象。但以英語為母語的國家，對單詞的拼音學習已形成了完整而系統的拼音學習規律。在中國，學生以英語為第二外語進行學習，除了需要適應本國家的具體情況以外，也應回歸語言的特性，用拼詞的方法，更有助于初學者學習，并增強學習的信心。在小學低段的英語教學中，筆者基于SPP閱讀入門教學模式（即結合視覺詞的學習，以拼讀規則教學為中心，通過繪本的使用進行課堂閱讀教學），用于閱讀實踐課堂并指導學生家庭閱讀，協助小學一、二年級學生養成良好的閱讀習慣，目前來看稍顯成效。為此筆者提出以下建議：

二、課室及課堂環境創設營造閱讀氛圍

班級英語環境創設是兒童在與環境的相互作用中成長的重要體現，環境創設包括空間環境。空間環境是重要的教育資源和兒童發展條件，而課室環境是小學生生活和學習最密切相關的場所，因此，課室中的環境創設有利于小學生對于所學知識和內容的回憶。筆者在課室里定期地粘貼與英語相關的各種海報，如26個字母及其常見的單詞、自然拼讀的發音規律海報（如：Bossy R：ar/or/er/ir ;L Blends：fl/gl/bl/pl/sl等）、220 個Dolch sight words 視覺詞海報、繪本閱讀的重要閱讀環節（before reading， while reading， after reading）或閱讀策略等。空間環境為學生提供一個語言學習的視覺環境。

三、基于SPP模式下的閱讀課堂教學實踐

在一、二年級的課堂中，教師可按照教學周安排教學內容和進度，每一節課都學習或者復習自然拼讀的規律及視覺詞。一年級筆者一般安排一節課教學2-3個視覺詞，由少變多，每一節課進行螺旋復習，已掌握的視覺詞替換為未掌握的視覺詞。以筆者基于SPP閱讀入門教學法的一堂閱讀課為例，自然拼讀的教學內容為長元音O的教學，視覺詞為主要圍繞繪本What's going on？中的內容，包含with， and， a， what等。教學的過程如下：

首先進行課堂的復習與預備，復習所學的視覺詞及拼讀規律。然后是Phonics time，學習本節課的自然拼讀規則及訓練：以自然拼讀動畫片關于長元音o的片段進行課堂的引入，以歌曲和拼讀技巧為主，內容要充滿童趣，節奏性強，學生可跟讀跟唱。接著學習長元音o。例如提問，什么字母發/o/？學生進行觀察，教師帶領學生總結，有o_e， o， oa， oe， ow等，并作充分的示范，確保學生模仿發音到位。繼而教師出示大量的單詞帶領學生進行拼讀教學，如：home、Vote、so、goat、boat、doe、goes、toes、slow、blow，而練習時間和方式以全班拼讀，小組拼讀等方式進行大量的練習，直到掌握長元音O的拼讀。

接著是Sight word time：高頻詞圍繞本次繪本的內容進行教學，快速地進行學習，以上三個環節的學習主要訓練學生的單詞解碼能力，視覺詞的復習和學習為繪本閱讀的學習掃除障礙，值得注意的是，一、前期拼讀學習主要以拼讀能力解碼能力的訓練為主，單詞的拼讀訓練速度不宜過快，也不需要進行詞片的對應，但到后期學生拼讀意識加強，拼讀速度不易過于拖沓，拼讀單詞則需要配圖，以彌補phonics不能解釋詞義的不足，也拓展學生的詞匯掌握能力。二、后期的拼讀規則的學習應注意加強趣味性，以抵抗后期學生學習的懈怠性。

再來進入繪本閱讀教學：按照閱讀步驟，before reading時，首先帶著學生瀏覽、觀察繪本的封面，并了解封面可以得到的信息，此書的題目、作者、插畫家等，再進行思考和預測。接著進入while reading，總共讀四次。第一次閱讀：教師講繪本，逐頁講解故事，并引導學生觀察繪本，注意加入一些語言，以豐富細節，引導學生理解并培養學生的想象力及關注細節的能力。第二次繪本閱讀：帶著學生一起關注到句子，可布置任務到小組進行閱讀。這一環節主要是學生解碼的過程，訓練學生獨立解碼單詞，嘗試自主拼讀，為在家閱讀做好鋪墊。第三次閱讀：全班聽錄音逐句跟讀，注意引導學生關注語音語調，引導學生不懂的地方再一次關注到圖片進行理解。進入after reading環節，作第四次閱讀，提出一些關于繪本內容的問題，例如：以本次課What's going on？的繪本為例，原句：Tony is bowling with a goat. 提問：Who is Tony bowling with？ 針對故事內容提問，以幫助學生更好地理解繪本。

接下來再進行閱讀任務，深刻理解繪本，關注拼讀的任務;本次課堂對拼讀長元音o進行檢測的活動，如：圈出發長元音的單詞并讀一讀，把含有長元音單詞的圖片和單詞進行連線。

最后進行成果的檢驗和展示，檢驗學生對繪本的掌握情況。可以展示閱讀任務的完成結果，也可以展示分角色演練故事內容的結果。

四、課后閱讀作業的布置及跟蹤幫助養成閱讀習慣

隨著教學事業的不但改革與發展，英語的教學目標由以往的單一的語言目標轉變為對學生核心素養的培養，更加關注學生的全面發展。不僅如此，英語教師也應當進一步提升對學生的英語意識以及學習能力的培養。為培養學生的閱讀習慣，雖然教師在持續地實施課堂閱讀教學可以提高學生的閱讀策略及技巧，也可以提高學生的學習興趣，但要幫助學生養成閱讀的習慣，僅僅依靠課堂老師的閱讀教學是遠遠不夠的，這就要求教師在作業布置上監督學生進行課后閱讀，安排學生做好閱讀登記表，閱讀反饋表等以此來幫助學生在家里完成閱讀作業，養成良好的閱讀習慣。例如，每一次的閱讀課上完之后教師布置作業，要求學生在家再大聲地讀出今天課堂的繪本。另外布置學生每天讀一到兩本其他自己感興趣的繪本。當然老師在這個過程中也需要了解有哪些書本書籍進行推薦，并對家長進行定期學生更換書本的指導。除了做基本的泛讀以外，學生做好了基本的閱讀記錄，還可以設計閱讀任務和心得，給學生讀完英文書后進行深化理解，以檢測學生的閱讀能力和理解。例如根據故事中五大要素，設置任務給學生完成what， where， when， who， how的閱讀反饋，完成之后利用課前五分鐘孩子進行閱讀心得講述。

五、結束語

綜上所述，教師在培養低年段學生閱讀習慣的時候要注意結合定期開展系統而完整的閱讀課堂，結合自然拼讀法及視覺詞進行教授，并結合閱讀作業的布置，以監督指導學生進行家庭閱讀，從而培養學生的英語閱讀習慣。從課堂與老師共同閱讀到在家進行獨立閱讀，這個閱讀的能力和習慣的培養是一個長期的過程，是一個多方合作的過程，也需要教師、家長有足夠的方法進行指導。希望老師們通過英語課堂閱讀教學的努力，結合課下的閱讀跟蹤和指導，能夠使學生在英文閱讀時能夠和中文閱讀一樣沉浸在閱讀的快樂里，在英文閱讀中也能快樂地、潛移默化地收獲到更多，形成良好的英文習慣和素養。

【參考文獻】

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[3]張碧真.SPP模式下的小學閱讀教學實踐探索 課程教育研究，2019（28）.

（特約編輯：安馨）7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087