師范類專業認證背景下“云課堂”空間“課程思政”育人模式的構建

高傲 譚杰

摘 要：師范類專業認證“踐行師德”的指標體系明確提出師范類專業要重點關注師范生的“師德規范”，而全面開展“課程思政”是“落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是建設高水平人才培養體系的基礎工程，是構建全員全程全方位育人大格局的關鍵環節”。[1]隨著線上教學的普及，對應師范專業認證師德規范的基本要求，構建“云課堂”空間的“課程思政”育人模式具有重要意義，并在堅持以“三全”育人引領、人才培養目標導向、思政育人實效深化等原則基礎上，通過構建“課程思政”有效機制、內容體系、主體責任、重要載體等路徑，形成“云課堂”空間下“課程思政”育人模式，更有效地發揮專業課程與思政課同向同行、協同育人的效應，提高師范類專業人才培養的質量。

關鍵詞：師范類專業認證 “云課堂”課程 思政育人模式

中圖分類號：F016.3;G6? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-173-02

根據師范類專業認證“踐行師德”指標體系標準，師范類專業在師范生培養全過程中要引領和指導師范生“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。”[2]并立足“知行合一”，創設師德環境、創新師德養成的有效載體、可行路徑、具體舉措和實施模式。“課程思政”是解決師范類專業培養師范生師德規范的根本舉措。但隨著教育主體、教育對象、教育內容和教育方法所發生的一系列新變化，單純依靠傳統課堂教學的方式來達成“課程思政”的育人目標已經不能很好地滿足師范類專業人才培養的需求。因此，通過構建基于“云課堂”線上線下“課程思政”協同育人模式，解決好網絡課程資源、專業課程與思政課相互融合問題，“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”，[3]在滿足專業學科教學要求基礎上，更有效深化專業學科教學的育人特色、本質和功能，以對師范生的培養達到師范專業認證培養目標中的師德素質定位。

一、基于“云課堂”空間構建“課程思政”育人模式的意義

（一）有助于創設“課程思政”育人的新模式

師范類專業應通過融入式教育、立體化培養、多層次引領等舉措著力師范生的德育教育，厚植師德修養。傳統的“課程思政”教育更多依托專業課程第一課堂的理論教學和第二課堂的社會實踐有機融合方式達成育人目標，但隨著“云課堂”教學平臺的廣泛使用，突破了傳統育人資源、育人方式、育人時空的限制，基于“云課堂”構建線上線下“課程思政”協同育人模式，拓展思政建設空間;利用網絡育人資源，活化思政教育特色素材，擴充思政課程優質教學資源;充分依托互聯網及云平臺，優化教學策略和教學設計;有效實現數字化教學資源的交叉共享、多方共建、多維交流的在線教學+“課程思政”實質等效、融合聯動的育人新業態。

（二）有助于創建高效在線教學的育人課堂

習近平總書記強調“要提升‘課程思政’教育的親和力和針對性，以滿足學生成長發展需求和期待”。[4]因此，要不斷改進“課程思政”的教學方式方法和創新教學形態。在發揮好專業課程課堂教學的“主渠道”作用的基礎上，將現代信息技術與教學方法深度融合，結合課程特點，圍繞學生學習體驗，精選、推送“云課堂”的教育資源，挖掘典型育人案例，與專業課程中蘊含的思政教育資源有機融合，在“云課堂”中進行價值塑造，強化理論研討與實踐探索，促進線上教學步入“課程思政”育人的深化期，促進專業課的建設質量，提高“課程思政”的教學效果。

（三）有助于創新應急性教學渠道的探索

突發的新冠疫情使得所有學校不得不推遲開學，而隨后帶來的深刻思考就是特殊時期應如何深化“課程思政”的內容、開展“課程思政”路徑、深化“課程思政”教育效果的課題。通過構建基于“云課堂”線上“課程思政”育人模式，發揮好“云課堂”的側翼支撐作用，將教師線上教學的熱情轉化為深度研究、不斷探索與持續創新的動力，將應急化教學活動轉化為創新“課程思政”的教學渠道。在完成專業課教學的同時，利用教育資源公共服務平臺提供的豐富教育資源、利用“云課堂”不受時間空間限制的優勢，踐行現代信息技術帶來的教學理念、方法和內容的新變革，結合不同育人目標、育人需求，完善全方位、立體化的“課程思政”教學體系，實現隨時隨地的育人效果。

二、基于“云課堂”空間構建“課程思政”育人模式的原則

（一）堅持“三全”育人的引領原則

國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全”育人理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。[5]為構建“三全”育人的新格局，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，形成專業課程與思政治課同向同行，德育與智育交織交融的協同效應，”[6]促進課程思政提質增效。因此，借助“云課堂”教學優勢，打造全方位、立體式育人時空。教師承擔起育人職責，為育人而教學;以責促行，把育人貫穿教育教學全部過程。本著因事而化、因時而進、因勢而新的原則，把深度浸潤和自然融入思政元素，內生為全科教學中有機的組成部分，使信念導向、價值塑造、品格培育體現在學生全面發展各個方面。

（二）堅持人才培養目標的導向原則

地方高校立足區域人才需求形勢，堅持服務地方的辦學理念，在培養學科素養的同時，也要注重德育素養的提升，努力培養有扎實學識、有堅定信念、有責任擔當、有人文情懷、有創新精神的德智體美勞全面發展的高素質應用型人才，將知識本位轉移到知識、能力與素質并重的目標上。因此，把學生的自主、探究與合作的學習態度，把學生參與課堂協商討論的參與意識，把學生對資料的收集利用、探究知識、展示知識的學習效果作為評價與考核的重要依據，每項環節考核都明確思想政治教育的融入點，體現課程思政目標，體現課程思政元素融入學生德育、智育之中的設計，不斷深化學生對“課程思政”教育教學改革認知的主動性，使其適應“課程思政”改革的需要。

（三）堅持思政育人實效的深化原則

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2021-2035）》強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”在信息化環境下，教育教學過程需不斷引入各種新媒體和現代信息化技術，形成開放式的教育平臺，從而優化社會教育資源配置。因此，在互聯網云平臺空間下，高校“課程思政”建設應充分發揮信息技術的實效性，創建以信息技術為核心的思政教育載體陣地。以激發學生的學習興趣、增強專業課“課程思政”的吸引力為出發點，有效整合多方教學資源構，建全新的“課程思政”教學體系、以提高專業課“課程思政”育人效果為落腳點，對教學方法運用、教學手段選擇、學生學習方式轉變等方面全方位改革，利用信息技術把專業課程教學與思政教育優勢有效融合，探索“云空間”下的教學規律，更好地深化思政教育效果。

三、基于“云課堂”空間構建“課程思政”育人模式的路徑

（一）基于“云課堂”空間構建“課程思政”育人模式應注意的問題

1.深化“云課堂”空間下“課程思政”教學的精神內涵。在“云課堂”空間融入“課程思政”教學元素時，將主題教育開展過程中涉及到的《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》《習近平關于“不忘初心、牢記使命”論述選編》和十九屆四中全會精神等內容作為核心，深化專業課“課程思政”教學的精神內涵。

2.強化“云課堂”空間下學生對“課程思政”問題的形象認知。在開展“課程思政”的教學方法和策略時，綜合運用案例教學、課堂討論、多媒體課件、TBL教學等教學方法，增強教學的直觀性，強化學生對“課程思政”問題的形象認知。

3.細化“云課堂”空間下評價“課程思政”育人實效的教學標準。為了衡量“云課堂”空間下專業課程與思政課同向同行、德育與智育相統一的協同效應是否達成，應以專業目標和思政目標為評價指標，分別從教學計劃實施、學生專業知識掌握等層面評價專業目標的達成度;從誠實守信意識培養、愛國主義精神培育、社會主義核心價值觀養成等層面評價思政目標達成度，著力培養具有責任擔當的高素質應用型人才。

（二）基于“云課堂”空間構建“課程思政”育人模式的路徑

1.構建“云課堂”空間下“課程思政”建設的有效機制。為了更有效落實推進“課程思政”建設的協同聯動格局，形成專業教育和思政教育協同育人效應，需要構建多維度的“課程思政”建設機制。強化組織領導，總體安排、統籌協調，為推進“課程思政”建設工作格局提供政治保障和制度保障;強化教育教學改革，以項目為引領、以教改為抓手，積極探索思政體系建設舉措，為“課程思政”搭建“一體設計、同步推進、全面覆蓋”[7]的有效實施路徑;全面開展“課程思政”專題培訓、搭建“課程思政”交流平臺，推廣“課程思政”示范課程，全面夯實“課程思政”建設的師資保障，使“課程思政”建設工作推動有抓手、落實任務可操作、持續推進見成效。

2.構建“云課堂”空間下“課程思政”建設的內容體系。在“云課堂”教學過程中，加強思政網站建設，針對“培養目標”中“知識”“能力”“素養”的培養，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，提升學生群體的政治素養、強化使命擔當、承擔起倡導和踐行社會主義核心價值觀的責任;以愛黨、愛國、愛人民為主線，“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化‘課程思政’內容”，[8]在頂層設計中注重知識結構的搭建、價值觀的塑造和情感心理的培育。

3.構建“云課堂”空間下的“課程思政”建設的主體責任。作為高校一線組織、實施教育教學工作的專業課教師，要充分發揮好人才培養的主力軍作用，圍繞落實“立德樹人”這一根本任務，以行踐知，切實增強“課程思政”育人理念，把思政教育有機融入課程的教學和改革中;建立完善全方位、多層次教師培訓與發展體系，提高專業課教師的政治理論水平和人文素養，全面提升教師挖掘思政元素能力、組織思政教學貫穿教學全過程的能力，使知識傳授與價值引領同頻共振。組建“課程思政”教學團隊，在教研活動中開展思政教學觀摩、思政教學設計研討、思政課程建設反思等活動。

4.構建“云課堂”空間下的“課程思政”建設的重要載體。秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，統籌規劃，積極打造不同梯度“課程思政”載體。聚焦理論主課堂，發揮馬克思主義理論學科優勢，按照思政課程建設標準開設系列必修課和選修課;創新實踐大課堂，開展多樣化的社團活動、建立校外實習、實踐、實訓教學基地，強化學生自主實習管理等舉措，將課程教學與社會實踐、專業實習相結合，打造研讀、實踐、研學、傳播等環節構成的立體多層的實踐課程模式;打磨網絡新課堂，全面推行思政課程線上線下精品課程、翻轉課堂和混合教學;建設示范微課堂，作為思政課程群體系化建設的重要補充。以課程為平臺，深入挖掘思政元素，促進課堂內外、線上線下聯動，拓展“課程思政”建設的方法和路徑。提升“課程思政”教育的引領力，形成課程整體育人的聯動效應。

隨著“云課堂”教學模式的普及，突破了傳統教學的時空限制，而“云課堂”與“課程思政”雙向融合的教育新生態更提升了“課程思政”教學的針對性，實現了優質“課程思政”教學資源的共享性。在準確把握“互聯網+”時代課程思政教學創新多樣化需求，充分應用好網絡教學資源，構建新時代“課程思政”育人新模式，促進信息技術與思政教學深入融合中提升課程思政教學效果，培養師范生成為思想政治信念堅定、職業發展目標明確、具有立德樹人理念、理解依法執教內涵、認同師德規范并能在專業實踐中積極踐行的新時代的好教師。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（SJGY20180494，SJGZ20200169，SJGY20200719）;佳木斯大學教育教學研究項目（2020JY1-15，2020JY1-13，2020JY2-29）。]

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].中華人民共和國教育部，2020-06-05.

[2] 教育部.培養新時代大國良師——普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）[Z].教育部高等教育教學評估中心，2018：99.

[3] 教育部.關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[Z].中華人民共和國教育部，2020-04-28.

[4] 張光映.提升“思政”課教育親和力和針對性的思考[J].大理大學學報，2019（03）：44.

[5] 武貴龍.奏響三全育人的最強音.光明日報，2019-02-26.

[6] 齊鵬飛.課程思政：各門課程收好一段渠、種好責任田.光明日報，2020-06-16：15.

[7] 吳曉莉.高校歷史學科課程思政改革與創新——以“中國近代史”課程思政建設為例.黑龍江教育（理論與實踐），2021（01）：36.

[8] 程麗云.“中國古代史”課程思政的實踐與反思.佳木斯大學社會科學學報，2020（04）：219.

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：高傲（1996—），女，遼寧省盤錦市人，佳木斯大學人文學院2019級學科教學/歷史專業碩士研究生。主要研究方向：中學歷史教育教學研究;通訊作者：譚杰（1973—），女，黑龍江省佳木斯市人，佳木斯大學人文學院歷史學專業教授，碩士研究生導師。主要研究方向歷史教育教學研究，赫哲族地域歷史文化史研究。]

（責編：若佳）