從接受到參與：提升信息技術課堂“討論力”

李勝

【摘 要】本文對信息技術課堂教學討論活動中存在的問題做了一些簡單的探索，從課堂討論活動中的角色定位、核心問題、組織形式和評價尺度等方面提出相應對策，以期為今后信息技術課堂中的討論活動設計提供借鑒。

【關鍵詞】信息技術;課堂討論

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）04-060-02

筆者在實際課堂研討期間觀察到，目前的信息技術學科教學在實施課堂討論時，仍然存在著不足之處。其主要表現(xiàn)在：討論前課堂教學設計不充分、學生準備不足;討論進程中教師缺乏有效指導和管理，學生討論形式化;討論后評價機制不完善等。針對這些不足，筆者對目前信息技術課堂教學討論活動的實施做了一些簡單的探索。

找準課堂討論活動中的角色定位

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟示我們，在學習過程中不但要重視學習本身，而且要重視掌握正確的學習方法。教師在小學信息技術課實施課堂討論活動時，要轉變教學觀念，明確組織課堂討論，不但能夠幫助學生理解教學內容，而且學生還能通過參與討論提高語言表達能力和自主探究能力;教師要轉變師生之間的關系，教師不再只是文化的傳播者而是學生學習的促進者、引導者，師生應該成為教學合作的伙伴，實現(xiàn)教學相長。教師組織課堂討論教學時不僅要做好討論前的準備工作，如鉆研教材、分析學情，做好教學設計，還要扮演好討論進程中引導者和管理者的角色，更要做好討論后的總結和評價工作。

抓牢課堂討論活動中的核心問題

課堂教學活動中的學生討論從教師提出的問題展開。教師抓牢課堂討論活動的核心問題，也就抓住了最有討論價值的問題，這一點是充分發(fā)揮課堂討論功能的前提。那么如何確定每堂課討論的核心問題，讓學生的討論能抓牢核心問題呢？

首先，教師確定一堂課的討論點必須緊扣教學目標。在講授“網絡文明小公民”這部分內容時，教材先介紹了威脅信息安全的因素，再介紹保護信息安全采用的安全策略和防護方法，這些內容都是介紹性文字，比較枯燥，學生不能很好地把握。因此，在課前教師布置課堂討論的題目：學校的某臺電腦運行速度明顯變慢，原因可能是什么，應采取哪些防護措施？學生在自學的過程中獨立思考，設問質疑，搜集相關資料并進行初步的思考，做好準備工作。在小組討論中教師鼓勵學生把自己的觀點、想法說出來，及時給予引導，并在學生討論的基礎上將典型的觀點分類歸納。在學生討論之后，教師對討論活動進行總結。

其次，在設計討論問題時，越是教材的重點、難點，越要通過討論來突破。在教學“網絡文明小公民”中的青少年網絡文明公約時，教師提出這樣一個問題：甲同學在網上張貼了乙同學“有盜竊行為”的言論（兩位同學之間有矛盾），是否夠得上違法？大家展開辯論，興趣高漲，各抒己見。通過辯論，學生們對如何做一名文明的信息活動參與者有了更加清晰的認識。通過這樣的討論，重點、難點迎刃而解，學生比較輕松愉快地掌握了青少年網絡文明公約。

豐富課堂討論活動中的組織形式

課堂討論的形式豐富多樣，按參與人數(shù)分類，討論形式有同桌討論、小組討論、班級討論，按討論組織的方式分為辯論式討論、情景式討論等。在當前的小學信息技術課上，同桌討論跟小組討論是教師傾向選擇的兩種討論方式。要想討論獲得最大效率，教師要選擇恰當?shù)挠懻撔问剑n堂討論形式的選擇要結合討論的實際情況。教師要根據學生的性格特點、對知識的掌握情況、學習能力、表達能力來進行分組，讓不同個性、不同層次的學生在討論時優(yōu)勢互補。在討論時，讓優(yōu)勢學生發(fā)揮帶動作用，從而兼顧到每一位學生的發(fā)展。同時，教師要根據討論的目的靈活運用討論形式，在實施課堂討論時不能經常使用同桌討論或者小組討論（前后桌四人）的形式，雖然這兩種討論形式快捷且容易操作，卻容易使學生產生厭倦的情緒，降低參與討論的興趣和熱情。

把握課堂討論活動中的評價尺度

一堂課討論問題的多少，討論時間的長短，教師應該把握好尺度，力求適可而止，恰到好處。

“論”中適時指導。一堂課的教學活動是師生之間教學互動的有機結合，在課堂討論活動中必須充分體現(xiàn)教師的主導作用，特別是教師在提出討論主題后，要抓準時機對學生及時點撥。在課堂討論活動中教師還要適時對學生進行啟發(fā)性指導，從而在學生的討論中起到畫龍點睛的作用。

“論”中體現(xiàn)層次。課堂討論主題，要符合學生的生活實際、知識基礎、年齡特點。若課堂討論的問題過難，學生會因為缺乏相應的知識能力而不知所措，使課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，反之，學生也會因為思考難度太低而停止思考。所以課堂討論主題還是要遵循由易到難、循序漸進的原則體現(xiàn)課堂討論的層次性，要讓每個學生都有話可講。

“論”后科學評價。課堂討論的科學評價應該重過程而輕結果，要看學生在討論過程中的表現(xiàn)。評價的方式也應該是多種多樣的，如教師評價、學生自評、學生互評、組間互評等。只有科學合理的課堂評價才能有效地評價課堂討論結果，才能使學生全面地了解自己，實現(xiàn)課堂討論的價值。

實踐證明，有效的課堂討論能夠提高信息技術教學效果。信息技術教師要在教學中根據教學的具體情況以及課堂討論原則，精心設計討論提綱，并啟發(fā)學生提出問題，從而提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。

參考文獻

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