區域教師信息技術能力整體提升的實踐探索

謝建光 黃燕燕 謝鎮宇

【摘 要】如何推動教師信息技術能力整體提升？廣州市天河區在具體實施過程中，面臨學校工作層級多、任務多、學科學段不同、應用場景有異、師資水平不同等問題，通過整合項目聚焦場景、三級畫像精準測評、以終為始輸出求精的三種實踐路徑，探索出“五合一四應用三課程”區域教育信息技術整體推進的創新組織方式。

【關鍵詞】能力提升;教師;信息技術

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）04-035-03

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱“能力提升工程2.0”）提出，要全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。教師信息技術能力是高素質教師隊伍建設和教育現代化的必然要求。區域教師信息技術能力整體提升，是解決教育不均衡問題和促進教育高質量發展的重要手段。

區域教師信息技術能力整體提升的挑戰與機制建設

1.問題與挑戰

“能力提升工程2.0”在廣州市天河區實施時存在一些現實的困境，具體表現在：一是在39個學科學段中，信息技術應用場景、教學策略有差別，區域整體推進組織難;二是全區346所學校，信息化基礎環境、師資水平差異大，評價指標不具體，整校推進、全員覆蓋，精準測評難;三是全區約2萬名教師，技術儲備、實施要求不一，培訓任務重、積極性消減，技術與教學個體認證深度融合難。有些培訓流于形式，不能內化為教師教育教學的技能，不能轉化為提升教育質量的動力。

2.“五合一四應用三課程”機制

通過市、區、校幾個層面層級統籌研究，達成共識，我們認為抓住“基于課堂”這一關鍵點，將與“能力提升工程2.0”相關的四個項目（即數字教材項目、雙融雙創項目、全國智慧教育示范區創建項目、區優教工程項目）協同起來（簡稱“五合一”），圍繞教師微能力認證、微能力解課、學科內微能力大賽和跨學科微能力大賽（簡稱“四應用”）四項活動，通過眾解微能力靶向學習、同課異構、優課解碼三個課程（簡稱“三課程”），形成能力提升工程2.0與“五合一四應用三課程”統籌協同機制。通過整合項目，協同主體實現教師的信息技術應用能力提升、優質數字資源的應用以及課堂教學改進。

區域教師信息技術能力整體提升的路徑

1.整合項目聚焦場景

為解決學科學段不同，信息技術應用場景、教學策略有別，多層級多項目需要同時開展，區域推進組織難的問題，構建包括培訓場景、教學場景和研討場景的“三個場景”（圖1）。

圖1? 整合項目聚焦場景

推進“市區校協同”支撐培訓場景。依托廣州市中小學教師繼續教育網，提供市區校三級教師繼續教育體系的運行服務支撐，支撐開展校級“眾解微能力”“優課解碼”等研修活動，通過跨校、跨學科區域統籌，打破學科學段壁壘，確保“能力提升工程2.0”高質量開展。

構建“政用產學研”一體化智慧教學場景。聚合高等院校、教科研機構、教師培訓機構、新技術企業、中小學校等多方力量，聚焦課堂場景，主動實踐運用信息技術優化教、轉變學。匯聚和研發實用性、高品質的應用案例、精品課例和認證、解課視頻，用以支撐“能力提升工程2.0”培訓與應用的構建，促進技術與教學深度融合。省級雙融雙創項目為微能力優秀的教師提供面向全省展示交流平臺，發揮廣州市在推進廣東省基礎教育高質量發展區域結對示范中的作用。

2.三級畫像精準測評

將“能力提升工程2.0”要求的3個微能力認證作為衡量教師、學科、學校、區域教師信息化素養發展水平的起點，通過等級評價、畫像評價、多元測評等方式推進整校推進工作落地。

推出區級評價指引，將微能力認證分為基礎認證和進階認證兩級。基礎認證即教師完成3個微能力點，覆蓋三個維度（廣東省要求融合創新必選1），由市區教育行政部門和市工程辦頒發相應的基礎認證等級證書。教師微能力進階認證目標是推動教師逐步完成全部38個微能力的認證（含廣東省融合創新8個能力點），由市區教育行政部門和市工程辦頒發相應的進階認證等級證書。基于試點校的常模，將全國工程辦發布的30個微能力從易到難劃分為三級，如下圖。

建立適用于教師、科組、學校及區域的畫像評價體系。基于教師的等級評價，建立教師、科組、學校、區縣微能力畫像評價機制，每年由市、區教育行政部門分別發布畫像報告。在區域內開展多元測評。通過教師的規模化微能力認證，為概念交互提供廣泛的群眾基礎，打通教師的規模化協同發展實現的路徑。開展“四應用活動”，包括微能力認證活動、微能力解課活動、學科內微能力PK活動和跨學科微能力PK活動。

在教師認證過程中結合專家、同行、人工智能多元評價，跨區域、跨校統籌，共同完成微能力認證，提高認證的效度和信度。

3.以終為始輸出求精

通過“五合一四應用”現場會、微能力解讀、靶向學習等活動，開展基于“三個課程”的成果輸出，進而打造典型案例和課例，有效支持教學評價激勵的實施，推動教師能力提升和課堂教學改革。

以輸出為導向，立足課堂開展微能力整校解讀活動，通過伴隨式的服務，指導學校分析優勢、找到短板、制定目標，助力教師明確微能力點;以數字教材應用為基礎，開展微能力靶向學習活動，幫助教師找到專業提升的突破口;以“五合一四應用”現場會為抓手，開展微能力融合實踐和經驗總結，組織教師分析、分享教學實例。

通過開展“眾解微能力”“基于微能力優課解碼”和“校際同課異構”三個課程學習活動，幫助教師深入理解和掌握微能力認證，提升教師微能力跨學科的應用水平，推動校際之間微能力認證的溝通與協作，進而實現教師個人、科組、學校、校際之間的成果轉化，助力成果輸出。

以區、市為單位打磨并匯聚資源，將教師、學校形成的典型案例、課例逐級推送。以智慧教育創新聯盟為單位匯聚和選取實用性強、高品質的技術應用案例和課例，用以支撐和覆蓋“能力提升工程2.0”培訓資源體系需求和研修共同體構建。同時，在科組、學校、區域乃至跨區域的“四應用”活動中，逐步求精，形成可以支持在職教師持續發展與課堂變革的資源。

區域教師信息技術能力整體提升的反思與展望

在建構主義與布魯姆教學目標分類理論指導下，廣州市天河區建成靶向學習的微能力課程資源體系，并經“能力提升工程2.0”市、區級試點校實踐檢驗。組建市、區、校級眾智眾創研訓團隊，提供含理論、技術、應用等層面的示范性、個性化研訓指導，在廣州市教育局和社會各界支持下，充分調動區域內外資源，通過區域統籌，依托市智慧教育巡展活動，以成果輸出推進區內薄弱學校與民辦學校的協同研訓。

整合“三個課程”協同創新場景，提升區域組織服務能力。通過三類支撐平臺，實現“能力提升工程2.0”應用活動的技術集成創新。通過“三級”多元評價精準畫像，細化夯實評價激勵機制。通過“四應用”把教師放在舞臺中央，需求內化，給教師展示與生長的空間，滿滿的獲得感激勵教師不斷進步。基于“三個課程”學習活動，實現成果輸出的實踐方法創新。堅持“輸出”方法，通過“三個課程活動”，推動教師對微能力掌握從記憶、理解、應用走向分析、評價、創造，從個體學習走向社會學習，從個體知識積累走向群體知識連通。

將教育智慧匯聚于智慧教育中，區域教師信息技術能力整體提升成果逐步呈現。截至2022年1月已舉辦13次省市級別的線上線下“五合一四應用三課程”活動，覆蓋廣州、河源、清遠、貴州畢節大方和納雍等地，參與學校超過200所，線上參與人數超過15萬人次。

注：本文系廣州市廣播電視大學2020年科研基金中小學教師專業發展研究專項重點課題“五合一四應用模式促進區域公民辦中小學教師教學能力協同提升的實踐研究”（課題編號：2020kyjs04）研究成果

作者單位：1.廣東廣州市天河區教育信息和裝備服務中心? ?2.廣東廣州市天河區先烈東小學