實(shí)踐性學(xué)習(xí)培育全人 助力“雙減”政策落實(shí)

鄧帆 汪偉 方海波

【摘 要】教育要在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中脫離出來(lái)。合肥市師范附屬小學(xué)從教育變革的真正需求出發(fā)，立足于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，形成“552”實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略和互動(dòng)共融實(shí)踐性學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟，減負(fù)提質(zhì)，助推“雙減”政策落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性學(xué)習(xí);“雙減”;提質(zhì)增效

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）04-023-03

“雙減”不是要簡(jiǎn)化學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而是要將學(xué)生從繁重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，“減低效”“減無(wú)用”“減過(guò)量”方可凸顯重點(diǎn)，增加效能。合肥市師范附屬小學(xué)在“啟迪心靈 明亮人生”辦學(xué)理念的指引下，一直秉承著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的辦學(xué)思想，對(duì)“學(xué)”與“做”的關(guān)系進(jìn)行了深度研究，實(shí)施了系統(tǒng)全面的閉環(huán)式實(shí)踐性學(xué)習(xí)研究，切實(shí)減輕了學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了教育效果，回歸了教育本真。

實(shí)踐學(xué)習(xí)推進(jìn)“雙減”落實(shí)

重視實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)于提高育人質(zhì)量、助推“雙減”落實(shí)的意義無(wú)疑是巨大的。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與性、主動(dòng)建構(gòu)性和真實(shí)情境，是把學(xué)習(xí)從表層的知識(shí)學(xué)習(xí)提升到深層的思維方法和解決問(wèn)題的心智模式培養(yǎng)上的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校基于對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生“學(xué)”與“做”相脫離情況的判斷，將學(xué)生的發(fā)展置于首位，將教育教學(xué)看成促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、奠基幸福生活的方式，充分啟發(fā)學(xué)生思考，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且形成“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)校將培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高實(shí)踐本領(lǐng)作為教育教學(xué)主線，把學(xué)科與生活、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生將掌握到的知識(shí)、技能內(nèi)化為能力，遷移到具體情境中，讓學(xué)習(xí)充滿生命的律動(dòng)、生動(dòng)和靈動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。

“552”實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)策略推進(jìn)減負(fù)增效

學(xué)校在多年辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“552”實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略，即梳理凝練出了“啟智課堂”教學(xué)五原則，構(gòu)建了五種智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)共生課堂模式，探索出了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的兩種方式。

1.“啟智課堂”五原則突出學(xué)生主體地位

學(xué)校立足課堂，把握教學(xué)規(guī)律，提出了“啟智課堂”五原則，即適切的教學(xué)目標(biāo)、充分的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐、巧妙的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情趣激發(fā)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與策略實(shí)施、智慧的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。這是教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)遵循的重要原則，從而真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓知識(shí)和技能在不同場(chǎng)景下實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

2.五種互動(dòng)共生課堂模式打造智慧課堂

教師通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知與了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考各種社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)校依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和具體教學(xué)內(nèi)容，探索出了基于智慧課堂的五種各學(xué)科課堂教學(xué)模式，即“互動(dòng)參與探究式”教學(xué)模式、“學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)型”教學(xué)模式、“1388”小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)模式、“體驗(yàn)交互式”教學(xué)模式和“三元三化六模塊”教學(xué)模式，從而構(gòu)建出一個(gè)大數(shù)據(jù)支撐下“以人為本”的互動(dòng)共生教學(xué)新生態(tài)，打造智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的現(xiàn)代實(shí)踐性學(xué)習(xí)智慧課堂。

“互動(dòng)參與探究式”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)新式的溝通方式使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而主動(dòng)探究、實(shí)踐，此模式適用于語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。“學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)型”教學(xué)模式基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，聚焦學(xué)科知識(shí)背后的思想、方法，以具體可操作的學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)，突出學(xué)生的自我實(shí)踐成長(zhǎng)，此模式適用于數(shù)學(xué)新授課教學(xué)。“1388”實(shí)踐教學(xué)模式改變單一的傳遞信息方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探索、實(shí)踐，適用于小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)。“1388”，即1節(jié)智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課由3個(gè)階段和“8+8”個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)模式。“體驗(yàn)交互式”教學(xué)模式中，教師以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，“體驗(yàn)交互式”教學(xué)模式更適用于音樂(lè)活動(dòng)課、練習(xí)課、欣賞課等。“三元三化六模塊”教學(xué)模式，“三元”即課堂體現(xiàn)探究、互動(dòng)、成長(zhǎng)三元素，“三化”即探究教學(xué)項(xiàng)目化、探究環(huán)境數(shù)字化和探究評(píng)價(jià)具象化，“六模塊”是課堂教學(xué)中的六個(gè)模塊。

3.兩種學(xué)習(xí)方式激發(fā)實(shí)踐活力

個(gè)體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有三個(gè)特點(diǎn)：一是課前利用學(xué)習(xí)任務(wù)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，提出自己的問(wèn)題。二是課中教師啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，同桌交流，初步解決基礎(chǔ)問(wèn)題。對(duì)于實(shí)踐性學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，小組共同探討解決問(wèn)題的策略，運(yùn)用做中學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生初步嘗試解決問(wèn)題，最后全班交流，優(yōu)化方法，同時(shí)反思解決問(wèn)題的過(guò)程。三是課后學(xué)生利用錯(cuò)題本反思問(wèn)題，歸納小結(jié)自己解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式個(gè)體實(shí)踐性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手能力等必備的核心素養(yǎng)。

多體融合探究，形成組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組最有利于發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榻M內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而組間同質(zhì)又為班級(jí)各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。教師發(fā)布合作項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們隨機(jī)組合。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的評(píng)估再次合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入開(kāi)展。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分組，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的可進(jìn)行對(duì)抗比拼的新小組。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)教師提升性反饋、學(xué)生反思性反饋、家長(zhǎng)督導(dǎo)性反饋在空間和時(shí)間上對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面掌握。

“互動(dòng)共融實(shí)踐性學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟”推進(jìn)提質(zhì)加能

1.“336”有效備課策略

為了讓教師充分理解教材、科學(xué)選擇教法、正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施了“336”有效備課策略，將通識(shí)教材、獨(dú)立備課、集體網(wǎng)研相結(jié)合，形成固定的備課體系，為上好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）通識(shí)三備。授課教師通過(guò)“說(shuō)教材”的形式，獨(dú)立鉆研課標(biāo)，借助直觀形象的知識(shí)樹(shù)分析整個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容，以達(dá)到通覽全盤、縱觀體系的目的。“一備”指的是聚焦單元，整合梳理;“二備”指的是把握全局，整段梳理;“三備”指的是瞻前顧后，主題梳理。

（2）獨(dú)立三備。一是課前兩備，即自我靜思和參考融合。在自我靜思階段，教師不看任何教學(xué)參考資料，憑自己的理論功底和知識(shí)積淀，充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，充分考慮學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，尋找重點(diǎn)難點(diǎn)，思考導(dǎo)學(xué)方法，形成教學(xué)設(shè)計(jì)。在參考融合階段，教師參考綜合各種教參資料，對(duì)比思考，深入探究教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、藝術(shù)性。二是課中再備。它是邊教邊改的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是對(duì)課前“預(yù)設(shè)”備課的靈活調(diào)整。三是課后復(fù)備，即對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面反思，為今后教學(xué)中避免問(wèn)題的重現(xiàn)和課堂的高效做鋪墊。課前備課是基礎(chǔ)，課堂備課是關(guān)鍵，課后備課是提升，三個(gè)階段的備課循序漸進(jìn)、逐步深入、互為補(bǔ)充，為啟發(fā)學(xué)生智慧、優(yōu)化課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（3）集體六備。學(xué)校堅(jiān)持“個(gè)體—集體—個(gè)體”的集體備課，充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。此外，運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)校組織各校區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子備課，形成跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)備課六步法，即“確定主題—分工備課—網(wǎng)絡(luò)研磨—二度修改—形成資源—個(gè)性實(shí)施”，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和校區(qū)間協(xié)同發(fā)展。

2.三種實(shí)踐性學(xué)習(xí)研修新模式

學(xué)校探索出了三種實(shí)踐性學(xué)習(xí)研修模式，在研磨中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）同學(xué)科伙伴式教研模式。學(xué)校依據(jù)學(xué)科劃分成了不同的研課組，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究等形式，使教師學(xué)習(xí)、分享并改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

同學(xué)科伙伴式教研模式利用“啟育”備課和“啟思”教研兩個(gè)渠道，發(fā)揮教研組和備課組的優(yōu)勢(shì)，提高教師參與積極性，有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與傳遞。“啟育”備課是學(xué)校組織各備課組圍繞育人目標(biāo)，在學(xué)期初制定切實(shí)可行的集體備課活動(dòng)計(jì)劃，完成單元過(guò)關(guān)精簡(jiǎn)備、教學(xué)內(nèi)容超前備、學(xué)生學(xué)法分析備、作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)備、課后反思仔細(xì)備、問(wèn)題出現(xiàn)及時(shí)備的備課策略。“啟思”教研是學(xué)校設(shè)立各學(xué)科的“啟思”教研日，引導(dǎo)教師在自我反思中開(kāi)展教學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還根據(jù)教師培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況，開(kāi)展小備課組領(lǐng)銜、滾動(dòng)教研、細(xì)胞式課堂診斷等研課活動(dòng)，激發(fā)教師在實(shí)踐情境中產(chǎn)生反思、提升經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索。

（2）跨學(xué)科主題式教研模式。不同學(xué)科的教師以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以指向?qū)W生實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞教育教學(xué)共性問(wèn)題，如同一項(xiàng)任務(wù)、同一個(gè)課題等，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，建立協(xié)同創(chuàng)新工作機(jī)制。

（3）多區(qū)域共享式教研模式。一方面學(xué)校利用信息化平臺(tái)在文化建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展方向與集團(tuán)內(nèi)和跨區(qū)域的結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行交流，開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)上研討，逐步實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校教育資源共享。另一方面，學(xué)校承擔(dān)結(jié)對(duì)校教師跟崗學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)校浸潤(rùn)學(xué)習(xí)，將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回原學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙邊區(qū)域教育教學(xué)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

注：本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)下教與學(xué)方式改進(jìn)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：HJG21155）階段性研究成果之一;2019年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JK19117）階段性研究成果之一

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