智慧化課堂下高中數學個性化學習的實施策略

陳文增

【摘要】新課程改革要求高中數學開啟智慧化課堂模式，啟發學生的智力和數學思維，尊重學生的差異性，促進學生的個性化發展。高中的數學教學相較于義務教育階段難度加大，思維邏輯性更強，除了需要加強學生數學邏輯思維的培養外，對學生的學習能力和學習效率也提出了更高的要求。因此在智慧化課堂的背景下，開展高中數學個性化學習是必然趨勢。

【關鍵詞】高中數學;智慧化課堂;個性化學習

智慧化課堂是一種以學生“學”為前提，以學定教的教學模式，用學生的思維能力去發現問題、探索問題、解決問題，促進學生的個性化發展，教師在這個過程中只起到指導、引導學生的作用。智慧化課堂不僅僅是知識的傳輸，更是一種以學生智力開發為核心的素質教育的衍生課堂。智慧化課堂不僅僅是利用信息技術、多媒體技術資源進行課堂創新，更是一種教師教學理念和教學模式的轉變，豐富學生的數學課堂學習，營造活躍的學習氛圍。

一、高中數學實施智慧化課堂的必要性

（一）有利于激發學生學習數學積極性，發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師通過情景導入、思維導圖、問題導學的方式以及信息技術資源等手段，建設智慧化課堂，將抽象的數學公式和理論生動形象地展示給學生，把學生從機械化的數學學習中解救出來，激發學生學習數學的積極性;另外學生在智慧化課堂的學習中，利用教師的指引，通過自身的學習能動性去提出問題、探索問題、解決問題，自由發揮，激發了學生的思維邏輯，發揮了學生在課堂學習中的主體地位。

（二）有利于提升數學教學的趣味性，促進教學多樣性

在高中數學教學中設立智慧化課堂可以極大地提升數學教學的趣味性。在智慧化課堂中，教師將復雜的、抽象的、思維邏輯性強的數學知識進行整合，將其體系化、系統化，利用情景教學模式，將學生帶進模擬真實情況的教學環境中，讓學生切身感受，烘托了數學教學的趣味性，提高了數學教學效率和質量。另外教師在建設智慧化課堂的過程中，采用多種多樣的教學手段，并不斷進行教學方法的創新和改造，引導學生進入學習狀態，提升數學教學效果，進而促進數學教學活動朝著多樣化發展，多種多樣的教學方法對刺激學生的學習主動性，促進學生的個性化發展具有重要作用。

二、智慧化課堂下高中數學個性化學習的策略

（一）利用情景導入，啟發學生的學習動力

建設高中數學智慧化課堂，充分挖掘學生的數學天賦和潛能，保證學生的個性化學習，首先教師應該合理有效地運用信息技術創設教學情景，吸引學生注意力的同時啟發學生的數學思維，保證每個學生在課堂學習中最大程度地獲取數學知識，并進行理論實踐。例如在進行人教版2019年數學教材中《立體幾何初步認識》一章的學習時，教師就可以利用信息技術3D手段，將幾何圖形立體地展示給學生，給啟發學生想象力創造基礎條件，引導學生抽象的觀察現實物體，并從中提煉出幾何圖形。通過幾何情景的導入，學生利用平面圖形的繞軸運動建立3D模型，創設立體的想象空間，自主進入學習，探索幾何圖形，樹立自主學習的意識

（二）利用問題導學，鼓勵學生自主探索

利用問題導學主要分為教師課前設計問題，在課堂上讓學生帶著問題去學習和教師在課堂學習過程中給問題“留空”，鼓勵學生提出問題，啟發學生的數學思維。首先是在課前進行問題引導，教師要注意問題結合教學內容的原則，注意問題符合學生當前的認知水平和學習能力，杜絕因問題不合理而導致學生學習積極性的降低。另外教師還需結合學生的學習差異問題，分層次地進行問題設計，讓學生有一個選擇的空間，在逐級遞進過程中進行數學個性化學習。

其次是課中問題“留空”，給數學知識點留空，可以在一定程度上促進學生自主學習、自主思考能力的培養，同時也可以起到檢驗學生學習成果的作用。因此教師在課堂教學時，在進行傳輸知識的時候，給學生留下問題，讓學生在課后運用所學知識進行問題探索，給學生創造實踐理論知識，觀察想象和個性化學習的機會，同時在鼓勵學生進行提問、發表想法的過程中，啟發學生的數學思維。

例如在進行人教版2019年數學教材中《三角函數概念》一課學習時，教師可以給學生提出如：正弦函數定義、余弦函數定義、正切函數的定義、正切函數與其他函數的關系等一系列三角函數知識點逐漸遞進的問題，逐步的引導學生進行更深的理論知識的學習，誘發學生的數學思維，讓學生學會自主探析問題。同時教師在教學時，可以就同角三角函數關系的公式推理進行問題留空，讓學生課后復習的過程中利用課堂所學的三角函數關系進行推理，利用sin2α+cos2α=1公式進行函數公式的正推和倒推探究，可以有效地啟發學生的智慧，進行個性化學習。

（三）利用思維導圖深挖教材理論，拓展學生知識

運用思維導圖深挖教材理論，拓展課堂知識，將教材中雜亂無章的理論、概念、定義、定理、公式等進行整合，幫助學生形成系統的數學理論體系，減少學生的學習難度，幫助學生在習題練習的時候快速搜索到理論或者公式進行應用，用最快的速度激活學生的數學思維，節約答題時間。例如在進行人教版2019年數學教材中《復數》一章學習時，教師就可以利用思維導圖將復數整章知識串聯，理清各種概念、定理、公式之間的關聯，讓學生更直觀地感受數學知識的條理性和邏輯性，在大腦中建立系統的復數知識體系，啟發學生的數學思維，開拓學生的知識領域，幫助學生更快速更有效地進行復數知識的理解和鞏固記憶。

結語

總而言之，智慧化課堂的建設是一個循序漸進的過程，在智慧化課堂中進行學生個性化學習同樣也需要一步一步地進行，同時還需要學生和教師共同努力和配合。教師需要轉變傳統的教學理念和教學模式，對新的教學理念進行消化吸收，加以最大化的理解，并利用不同的教學方法，將教學理念在教學活動中進行實踐，為學生營造具有良好學習氛圍的智慧化課堂，將智慧化課堂的價值最大化地發揮出來。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“新課程背景下中學數學智慧化課堂教學的研究與實踐”（課題編號：2019YQJK499）研究成果。】

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