利用合學教育提升學生心理素質

張笑

[摘要]在我國，合學教育主要致力于提升學生的智力或某些非智力因素，但合學教育的魅力絕不僅僅局限于此。首先，在合學教育的過程中，作者發現合學教育與心理教育殊途同歸，特別符合人本主義學習理論！兩者都是以人為本，以學生的發展為最終的教育目的，不以學習成績評價學生優劣，不給學生貼“差生”標簽。其次，心理老師還可以利用合學教育這個契機，提升心理課堂效率。第三，合學教育出來的效果是學生相互幫助，學生的人際交往能力提高，最終提升學生的心理素質。

[關鍵詞]合學教育;人本主義;心理素質

合學，是為合作學習。合學教育，是一種新穎的教育方式。它旨在發揮學生的主觀能動性，最大限度地提升學生的最近發展區，提升學生的學習成績、思想品德、團結友愛、與人相處等一些智力與非智力因素。然而，合學教育最吸引人的地方，是學生在合作學習的過程中可以提升心理素質！

一、合學教育與人本主義學習理論殊途同歸

合學教育撕掉“差生”的標簽，首先要求教師撕掉內心深處的狹隘與功利，要求教師不是把學生的分數作為自己業績的說明書，而是以有利于學生發展為出發點，學會以積極的心態、發展的眼光看問題、處理問題。對于“差生”的幫助，文化知識的補課固然是渠道之一，在這同時更應該注意心靈的輔助，更應該幫助他們喚醒“沉睡的自我”。他們中的每一個人，都可能是一頭能量非凡的睡獅[1]。

人本主義心理學派“強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。要營造一個健康的心理環境，必須以人為本”。人本主義心理學家羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”[2]。

可見，兩者同出一轍，學生的發展比授予知識更重要，在學生的心理得到關注提升以后，他們的各方面會接著提升起來。

二、利用合學教育，提升心理課堂效率

合作學習的模式是把一個班的學生分成幾個小組，組內學生相互幫助學習，旨在先進學生帶動后進學生，達到共同進步的目的。在心理教育中，我們通常會通過團體心理輔導來促進團體凝聚力、提升隊員的自信心、改善人與人之間的人際關系等。既然如此，心理教師可以利用合學教育這個契機，在心理課堂上設計一些小團體活動，合作學習提升課堂效率的同時，也會得到團體心理輔導的效果。

舉個例子，團體心理輔導有個活動“尋人啟事”：班上每個人都寫出自己的外貌特征、興趣愛好、性格等等。老師把這些紙條收上來，隨便抽出一張來念，然后班里的同學猜猜這個人是誰。這個活動的目的是為了讓同學們之間相互認識，相互了解，在初一新生開學不久就可以進行。然而傳統的心理教學方式是全班一齊互動，一起猜猜，結果大家經常找不到主角，浪費時間的同時收效不是很高。合學教育以后，我們的“尋人啟事”活動就可以先在各個小組內進行，這樣每個人的“特征紙條”都有機會念出來，每個人都有機會被人認識，被人了解。促進了小組內學生的了解與團結，為以后的合學做準備！

三、利用合學教育，提升學生心理素質

合學教育不僅能夠提升學生的學習成績，更重要的是，我們發現合作學習能夠讓學生在課堂內外的相處中促進心理健康。每一個小組的成員，都是經過班主任在學習成績、組織能力、性格特征等方面不斷的調試中，按照優、中、差三個等級平均分配的。這樣，每一個小組的組員都有開朗好動的，也有沉默安靜的;有成績好的，也有成績差的;有自信的，也有自卑的……教師可以利用合學教育，培養有責任心的小組長，幫助組員一起進步。

在我們學校剛開展合學教育的時候，一個小組合作實驗班里的某小組有這樣一個事例。組內有個女生因為頭發稀少，坐旁邊的男生經常欺負她，這讓本來就自卑的她感到更加的無助。班主任發現后把男生叫到辦公室批評教育一通，但是男生在老師看不見的時候照樣欺負女生！這如果放在傳統的課堂，女生沒有朋友，被欺負以后得不到幫助，心理只能更加自卑、沉默。然而，這個女生非常幸運，他們的小組長同樣是個女生，是成績好、有自信、關心組員的典型小組長，小組長在課堂上鼓勵女生起來發言，幫助女生解決不懂的知識;在男生欺負女生的時候，帶領其他組員一起制止男生，教育男生;在女生非常困惑的時候，陪著女生一起到心理咨詢室來，找心理老師談心……女生慢慢開朗自信起來，因為她有朋友了，欺負她的男生再不敢欺負她，成績也進步了，一切都好起來了！因為女生不是在傳統課堂，而是在一個有團結互助精神的合作學習環境，所以她的際遇竟有如此大的不同。

合學教育能夠改變傳統的課堂教育，已經非常不易。作為教師，不如利用合學教育這個契機，尋求課堂的高效化。更重要的是，合作學習不僅能夠提升學生的智力與非智力因素，還能夠提升學生的心理素質！撕掉“差生”的標簽，以人為本！E3D738A2-8CAF-45C8-9A2B-B052E026E0AB