師者胸有愛 學生始與親

商敏

摘 ?要 “智慧、情懷、藝術”是學校教育的基本三要素。學科教與學活動是這樣，班集體管理工作同樣如此。尤其是兒童學齡，正處在規則意識和行為能力的原始養成狀態，在這無可逆轉的原始黃金季節，良好的教育與管理對于引領他們的全面發展和健康成長，不僅作用很大而且影響很深。“上面千條線，下面一根針。”班集體是學校管理的最基本單位，作為“兵頭將尾”和“校園第一監護人”，小學班主任教師誠可謂“任重又道遠”。筆者認為，只要堅持在“愛心滋潤”下，善于把“教育三要素”和諧融通起來，人文教育之花一定會在激勵與引領中欣欣向榮起來。本文試對此作出一些簡要性闡述。

關鍵詞 兒童啟蒙;班主任教育管理;激勵喚醒鼓舞;教學相長

引言 ?“會做班主任的庫幾個月，不會做班主任的苦幾年。”這里所謂的“會與不會”，內涵豐富、外延廣泛，確是一項知易行難的藝術性實踐課題。因為班主任的工作對象是“人”，還是人數眾多、個性鮮明、活潑生動的群體人。尤其在教育社會化、教育信息化的時代大背景下，對于班主任工作的挑戰與考驗在不斷地加大和攀升。尤其是小學生群體，由于心智發育的規律性，心態稚嫩、性情脆弱，普遍地缺乏責任意識、自律意識和自覺行為，更加需要班主任教師的愛心滋潤和藝術引領，在親是信道的激勵、喚醒和鼓舞下，朝向“太陽升起的地方”奔跑跳躍、一路前行。如何切實做好小學生的教育與管理呢？

一、在人文教育關懷下，善于通過“愛心滋潤、激勵引領”路徑，切實構建和諧教學關系，不斷放大令人期待的親師信道效應

“好孩子是夸出來。”這一廣為人知的信條式至理名言，意在強調“愛心與激勵”的必要性和重要性。小學生的依賴性很強，他們“在家靠父母，在校靠老師”，尤其對朝夕相處的班主老師依賴性更大，普遍懷有既敬仰、又敬畏的“迷信”清結。來自班主任的言行舉止、喜怒苦樂，對他們的情緒和行為影響很大。所以說，身為“教父或教母”，應當頭頂“愛”、胸有“情”，無論從學習還是生活上，給予更多地關注和關愛，不斷增進兒童的向師和親師情感，切實構建平等互動、和諧相生的良師益友關系，為班集體教育與管理源源不斷地注入活力現象。比如，除了關心學習動態外，還要多問問他（她）們：為什么笑瞇瞇的，有什么不開心的，最近有什么新的發現……愿意與老師分享嗎？哪怕一次簡單的拍拍小手，一句簡單認可和夸贊，還有一個無言的微笑，也能傳遞老師的關愛，給予孩子努力向上的力量。

二、在人文教育關懷下，善于通過“規則導向、激勵引領”路徑，切實構建和諧教學關系，不斷放大令人期待的親師信道效應

建設良好的班風，是做好班集體教育與管理工作的根本所在。“無以規矩，不成方圓。”古今中外，莫不如此。一個班集體是由眾多個性鮮明、活潑生動的學生個體組成的，沒有相應的“規則”是絕對不行的。比如，在《小學生守則》《小學生日常行為規則》的基礎上，緊密結合綜合學情和班本實際，進一步研制操作性更強的“班級公約”，以此來逐步培養小學生的規則意識和行為習慣。值得強調的是，在班規研制過程中，要在最大可能性和最廣范圍內爭取所有孩子的深度參與，既可有效激發他們的小主人意識，又能在“激勵、喚醒和鼓舞”中切實有效地構建和諧教學關系，不斷地釋放和放大良好規則的導向效應。與此同時，在規則施行實際過程中，作為這個班集體的“大家長”，班主任一定要認真做到并努力做好“眾生平等”“獎罰分明”，切不可有所偏向、簡單隨意。否則，必然是“后患無窮”現象。

三、在人文教育關懷下，善于通過“情感體驗、激勵引領”路徑，切實構建和諧教學關系，不斷放大令人期待的親師信道效應

“走近原野飽賞自然美色，融入江河感知水之性情。”這就是說，無論何人還是何事，建立在“自主實踐”狀態下的“情感體驗”活動，不僅是切實有效的，而且是深刻持久的。尤其兒童學齡，情感體驗既可幫助增強實際認知和感知，又能在他們的稚嫩心田里留下難以磨滅的痕跡。班集體管理又何嘗不是這種現象和道理的呢？比如，上文所說的“師生共建班規”現象，只要是孩子們能夠想到的，他們就會在自我約束下“有所為”和“有所不為”，對于班集體管理能夠充分發揮“裨益和促進”下的正強化作用。再如，在班集體“百家講臺”平臺上，組織小學生經常講述“先進道德標兵”“文明班級守護”等人物故事，積極開展“小先生制”下的班級研討與交流活動，在個體之間與小組之間開展“創先爭優”下的“小五角星、少先隊旗”等評比與流動賽事……能夠在情感體驗中引領孩子們內化于心、外化于行。

四、在人文教育關懷下，善于通過“對稱互動、激勵引領”路徑，切實構建和諧教學關系，不斷放大令人期待的親師信道效應

“鍋不熱，餅不貼。”在班主任管理工作中，愛心和情懷固然是應有的“必需品”，能夠贏得孩子發自內心的親近和擁戴。然而，光有這些往往還不夠，沒有一定的“智慧和藝術”是行之不遠的，至少不是“事半功倍”現象。只有把“智慧、情懷、藝術”良性互動和深度融通起來，才能真正贏得令人期待的實質性效益和效應。出啦上文所說種種因素外，這里特別強調的是——講求“對稱互動”，就是我們通常所說的“兵教兵”。作為班主任老師，能不參與的堅決不要參與，能少參與的絕對不多參與，因為無論多么和藹可親，師生之間的“不對稱”是客觀存在的。對于班集體先進人物和事跡的評比，對于各類學生活動的評價與評比，對于學期各類表彰榮譽的評比與推選，對于參加班外、校外各類比賽人員的選舉……要堅持“公正民主、對稱互動”原則，教師善于“坐在旁邊鼓掌”。這是真正的“無為而教”。

五、結語

總而言之，班主任工作既教育“人”又管理“事”。其中前者是根本，后者是手段。在實際過程中，班主任教師善于以上述幾個環節為抓手，多元互動、熟能生巧，定會贏得欣欣向榮的人文教育花開。

參考文獻：

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