基于微課有效應用的課堂教學模式

曾愛輝

[摘 要]在小學數學教學過程中，微課策略的有效應用對提升課堂教學效率及增強學生自主學習能力、合作探究能力具有重要影響。文章以“密鋪”為例，基于微課有效應用的教學模式實施前、實施中、實施后三個階段對小學數學課堂教學進行進一步分析，并找出問題的應對策略。

[關鍵詞]微課;密鋪;策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）05-0044-03

在以往的小學數學教學過程中，教師主要依托黑板開展課堂教學，這樣的教學方式極易讓學生對數學知識失去興趣，進而影響教學效果。而微課中的視頻、音頻、動畫等，可以提高數學知識的趣味性，激發學生的學習興趣。基于此，適當分析微課在小學數學課堂教學中的應用具有至關重要的作用。

一、微課在課堂教學中的應用價值

1.高效率調動學生求知欲

教材中有許多知識與生活常識緊密相關，但由于學生的生活經歷存在差異，所以無法保證全部學生都了解相關常識。此時，利用微課形象化地展示生活片段，可以豐富學生的生活經驗，激發學生對新知的學習興趣。如在教學“密鋪”時，由于學生使用平面圖形、接觸平面圖形的機會較少，故大部分學生在思維層面對平面圖形缺乏全面的認知。而通過利用微課視頻穿插展示生活中的密鋪現象，可使學生初步理解圖形的密鋪;通過實際拼擺各種圖形的應用片段，可使學生了解能夠進行密鋪的平面圖形的特點，為學生建立基礎認知、產生新知學習興趣提供幫助。

2.針對性解決學困生問題

學困生是課堂教學中的“老大難”，多數教師會選擇“盯人戰術”，但效果不佳。而以短小精悍、針對性強著稱的微課為解決學困生的問題提供了新的思路。如根據學困生掌握知識點的情況，教師可以組織水平相當的學困生建立線上學習群，根據其實際情況制作微課并發送到學習群中，幫助學困生填補學習“空白”，助力學困生自主提升數學學習能力。

3.引導學生突破重難點

小學數學推理、論證過程具有系統性強、復雜多變的特點，不僅要結合圖示，還要在圖示與公式之間轉換。整個過程中，一旦學生無法緊跟教師的思路，就會陷入學習困境。而微課具有引導性強、預設性優越、感染力突出、系統組織緊湊的優良特點，通過微課視頻與PPT相結合的方式，可以自始至終將教師的著眼點呈現在學生面前，順利引領學生的思路，促使其跟隨教師體驗推理過程。同時，利用微課視頻多次循環、著重呈現關鍵處、暫停、慢速播放等功能，可以為不同學生突破學習瓶頸提供思考的時間和空間，保證每一位學生都可以順利突破重難點。

二、微課在課堂教學中的應用措施

1.以微課為主導，實現預習新知

北師大版四年級下冊的“密鋪”是以實踐活動為重點的教學內容，囊括活動任務、設計方案、動手實驗、交流反思、自我評價五個實踐模塊。為了實現微課在“密鋪”教學中的有效應用，教師可以微課為主導，結合教材中的實踐模塊開展任務單設計、課前規劃、微課課件制作三個環節工作。

第一，任務單設計。在設計課前學生自主預習任務單時，教師應從情感態度、知識與技能等方面細化自主預習目標。其中，在知識與技能方面，學生應主動經歷探索平面圖形密鋪活動，并在復習已學圖形知識的過程中對平面圖形可密鋪的原因及規律進行簡單了解;在情感態度方面，學生需要結合密鋪活動，感受數學知識在實際生活中的應用，積累數學知識實踐應用經驗，形成初步空間觀念，并提高解決問題的能力。

第二，課前規劃。在任務單設計完成后，為了給學生提供更具有針對性的指導，教師可以學生已學過的平面圖形是否都能密鋪為重點，激發學生解決問題的能力，為微課的設計制作內容規劃。通過對與學生認知規律相符合的微課內容進行預先規劃設計，便于學生自主控制預習進度，降低教師的工作量。

第三，微課課件制作。微課課件的具體制作主要是根據“密鋪”教材內容，結合學生前期所學知識，以“沒有空隙、也不重疊”為立足點，聯系學生生活，進行與生活相關的課件制作。同時，考慮到數學知識本身對學生而言較為枯燥，為此教師可以在課前利用微課內容創設以學生活動為主題的趣味情境，逐步引導學生自主完成教學任務。

在教學“密鋪”前，教師可以結合任務單內容，以學生樂學為目標，將前期制作的微課片段融入相關的游戲環節中，制作一個完整的拼圖游戲。如利用萬彩動畫大師+PowerPoint2018+喀秋莎技術組合，分多個幕進行制作，最后進行多段視頻拼合。其中，PowerPoint2018主要用于純教學內容呈現，而萬彩動畫大師主要用于趣味情境設置，如在“藍貓也在和淘氣玩這個游戲，我們來看看吧……”這一幕中，藍貓和淘氣的形象可選用軟件內置模版，在配音方面，教師可以選擇自己配音或者機器自動合成。在課前預習階段，教師可以通過藍貓的形象說出一種圖形，要求學生利用涂色、畫圖的形式進行密鋪，在學生完成自學任務后，鼓勵其自行總結在密鋪時的感受。

2.以微課為主導，實現高效課堂

在基于微課的教學模式實施過程中，教師可以根據“密鋪”內容，將整個教學過程劃分為質疑牽引、合作研究、動手實踐、錯誤重現、鞏固練習和知識遷移六個環節。

第一，在質疑牽引環節，教師需要設計一些具有探究性、啟發性的問題。如讓學生試著用五邊形、六邊形、圓進行密鋪，再以談話的方式揭示課題，“看到課題，你最想知道什么？”“誰來說說什么是密鋪？”“拼塊沒有圖案時，怎么確定拼好了？”學生回答完畢后，教師可以通過板書強調關鍵詞“不重疊”“無空隙”。隨后，教師根據學生在微課中的體驗，要求學生說說生活中的密鋪現象，同時引導學生猜想：若僅利用一種完全一樣的圖形密鋪，哪些圖形可以密鋪？

第二，在合作研究環節，教師可以根據學生提出的猜想，將學生分組，引導各小組從三角形、四邊形入手對圖形進行分類。隨后，通過微課展示埃舍爾的密鋪畫或者工人鋪地板的圖片，引導學生合作探究三角形、四邊形的密鋪過程，并提出問題：“想一想，還有哪些圖形可以密鋪？”鼓勵學生合作完成拼圖任務，并對上一環節提出的猜想進行驗證。在驗證結束后，帶領學生觀看微課，進一步加深學生對可密鋪圖形的認知。

第三，在動手實踐環節，教師可以設置趣味課件，展示圓、正六邊形、正五邊形的特點，并提問：“哪種圖形可以密鋪？”在學生解決問題后，利用微課展示上述圖形密鋪的結果，并讓學生討論可密鋪圖形的特征。

第四，在錯誤重現環節，教師通過微課匯總學生的易錯點，直觀展示學生常犯的錯誤及思維誤區，促使學生對密鋪原理的認識更加深入。

第五，在鞏固練習環節，教師提問：“在研究密鋪圖形時，我們可以從哪些方面入手？”“可密鋪的圖形跟角有什么關系呢？”之后，帶領學生觀看微課，并回答問題，隨后讓學生自行總結知識點。

第六，在知識遷移環節，教師要貫徹以學生為中心的理念，通過鞏固練習后適時遷移的方式，調動學生的積極性，逐步構建高效的課堂。如在學生利用微課視頻自主預習的基礎上，教師以滲透平面圖形密鋪原理為重點，引導學生細心觀察微課視頻，并讓其聯系自身生活，尋找生活中關于密鋪的藝術作品，從而感受數學之美，為情感與能力培養目標的實現奠定基礎。

3.以微課為核心，實現鞏固延伸

為了促使學生將自主探究、合作實踐活動中的真實體驗轉化為科學思想和空間認知，教師可以在課后采用微課的方式，帶領學生回顧舊知的具體應用過程。通過微課營造更強的情境感及更高的視覺化水平，促使學生準確把握密鋪的含義，并根據在探究中的經驗，深刻理解密鋪概念，獲得成功的體驗。

第一，在課后利用微課展示埃舍爾的密鋪畫，使學生初步領略密鋪的趣味性和實用性。隨后，鼓勵學生根據本節課所學的知識，利用工具自主設計一幅密鋪作品，進一步加深學生對密鋪的認識。

第二，數學課堂是思維碰撞的地方，教師是引導學生思維轉化的關鍵。在任意形狀的四邊形密鋪教學結束之后，教師可以在原有微課教學框架的基礎上，將鋪好的圖形打亂，再要求學生在短時間內進行二次密鋪。學生通過再次利用學具擺一擺、拼一拼，主動感知、參與富有個性的密鋪過程，可以鞏固四邊形的密鋪知識。

第三，在每一環節的教學結束后，教師可以引導學生歸納平面圖形密鋪的方法，并利用語言闡釋，潛移默化地培養學生的口頭表達能力及思維轉化意識。同時，為增強學生參與度，教師可以利用課下時間，組織學生進行交流互動，對學生是否細心觀看微課視頻、是否理解微課內容進行及時檢測。在這個基礎上，教師可以與學生共同探討對微課視頻的認識，并引導學生提出課堂中可以改進的模塊或者優化建議，為基于微課有效應用的課堂教學模式達到新的高度提供驅動力。

第四，基于微課教學模式的特殊性，教師可以在設計基礎性練習題的同時，利用微課資源碎片化的特點，為每位學生制定個性化的學習袋，引導學生逐漸將理論知識運用到實際問題的解決中。在這個基礎上，教師可以鼓勵學生在生活中尋找可利用的工具，通過平移、旋轉等方式，在拼接點拼成周角，探究正五邊形、正六邊形、圓三種圖形能否密鋪，尋找解決密鋪問題的有效方法，突破正五邊形、圓為何不能密鋪這一難點。將趣味體驗轉化為學法指導，再將學法指導轉化為科學思維，為學生后續學習空間圖形知識奠定基礎。

三、微課在課堂教學中的應用問題及解決

1.資源問題及解決

因微課對錄制場所要求較高，故多數教師會選擇后期制作方式，而后期制作軟件多種多樣，加之當前微課資源不夠全面，對微課的制作造成了較大干擾。基于此，在后續教學過程中，教師應有針對性地學習微課軟件，盡可能熟練掌握微課技術的應用方法。同時，在課堂教學指導過程中，教師要持續匯總、修正、再實踐，仔細斟酌微課資源的應用，并通過全視角、深層次、精細化觀察學生在課堂中的表現，汲取客觀、充實的事實資料，尋找最佳的微課資源與學生學習活動的結合途徑。在獨立制作資源的基礎上，教師也可以充分利用同階段、同學科的優質微課資源，并依據一定邏輯規律進行優化調整，為微課教學提供充足的資源支持。

2.作業問題及解決

“雙減”政策下，學生書面家庭作業時間受到限制，微課資源的應用也迎來了新的挑戰。為了解決這一問題，教師可以從提高學生做作業的效率入手，摒棄同步練習、專題課程等“微課講解”作業，以“微情景劇”的方式，將課上截取的圖像與課堂情境有機結合，喚醒學生學習體驗，鼓勵學生發散思維，進而跟隨“微情景劇”提出解決辦法。這樣的形式在幫助學生鞏固課后知識的同時，還能降低學生的作業負擔。

3.學生問題及解決

微課時長一般為十幾分鐘，但由于學生的注意力、心理發展情況，多數學生在觀看微課資源時易出現注意力分散、學習效率低等問題。加之當前電子設備功能較多，學生自我約束力差，在利用微課資源復習、預習時經常轉移到其他“陣地”，制約了微課優勢的發揮。針對以上情況，教師應貫徹寓教于樂、快樂教學的方針，提高微課的趣味性，如增加動畫、游戲、故事在微課中的占比，降低講述性內容占比，以吸引學生進入微課學習環境。在學生逐漸適應利用微課學習后，教師可以鼓勵學生利用電子設備的錄像工具，錄制自己解決難題的過程或者將理論知識轉化為動手操作的情境，促使學生在動腦、動口、動手的過程中樹立正確的微課利用意識，充分發揮微課的優勢。

綜上所述，微課不僅可以高效率引導學生預習，幫助學生突破知識的重難點，而且可以針對性地解決學困生的問題。同時，基于微課有效應用的課堂教學模式，教師通過資源搜集、交流研討、修改完善、拓展應用，一步步開發可多次利用的視頻資源，打破小學數學教學的時間、空間壁壘，為學生自主學習提供充足的資源支持。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 楊旻.小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐探究[J].中外交流，2019（5）.

（責編 李琪琦）