后扶貧時代職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞研究

摘要：職業啟蒙教育應成為我國后扶貧時代國家反貧困戰略和可持續發展的重要舉措，以建立解決相對貧困的長效機制。職業啟蒙教育主要通過改變學生的自我認知、職業認識、職業技能、職業規劃與管理來阻斷貧困的代際傳遞。職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的路徑包括：將職業啟蒙教育納入教育扶貧政策，因地制宜地開設職業啟蒙教育課程，幫助學生制定學業和職業規劃，提供工作本位學習機會。

關鍵詞：后扶貧時代;職業啟蒙教育;貧困代際傳遞

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0011-05

重視青少年的職業啟蒙教育已成為發達國家促進經濟發展、培養技術人才的重要策略。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育。2019年12月，教育部在《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》中將職業啟蒙教育納入法律范疇。因此，職業啟蒙教育應成為我國后扶貧時代國家反貧困戰略和可持續發展的重要組成部分。

一、職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的內涵

“貧困代際傳遞”是一個社會學的概念，20世紀60年代由美國經濟學家提出，是從社會學階層繼承和地位獲得的研究范式中發展出來的。貧困代際傳遞是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家庭內部由父輩傳遞給子女，使子女在成年后重復父輩的境遇——繼承父輩的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代[1]。貧困代際傳遞是貧困現象及致貧因素在代際間的傳遞。雖然我國整體層面的貧困水平逐年下降，但貧困代際傳遞的機會卻呈上升趨勢;農村貧困代際傳遞機會大于城市[2]。已有研究從人力資本、文化資本、財富資本以及社會資本角度闡釋了貧困代際傳遞的機制，阻斷貧困代際傳遞的策略主要包括外部幫扶式扶貧和主體能力提升式扶貧。實踐證明，外部幫扶式扶貧易造成脫貧短效、不可持續，貧困群體返貧風險高;主體能力提升式扶貧聚焦于提升貧困地區的人力資本，激發貧困群體脫貧的內在動力，促使貧困群體具有參與反貧困的能力，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。在人力資本要素中，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本路徑。

教育何以阻斷貧困代際傳遞呢？習近平總書記指出：“扶貧必先扶志，治貧先治愚。”個體貧困是由隱性的心理貧困所引發或強化的能力貧困和權利貧困，在心理貧困、能力貧困和權利貧困的綜合作用下，導致顯性的收入貧困[3]。教育阻斷貧困代際傳遞的機制在于通過削減心理貧困和能力貧困，從而緩解權利貧困，最終破解收入貧困[4]。教育阻斷貧困代際傳遞是扶志與扶智的結合。扶志主要是從心理、認知、思想等方面改變貧困群體。周加仙等從認知神經的角度研究了貧困代際傳遞的機制[5]。謝治菊提出，通過教育可以提升貧困群體的神經認知水平、心理認知水平、語言認知水平、思維認知水平與文化認知水平來阻斷貧困的代際傳遞[6]。扶智主要是從知識和技能提升的方面改變貧困群體。作為一種教育類型的職業教育在扶貧中的優勢更為明顯，職業教育可以促進貧困群體提升技能[7]。對雨露計劃的調研發現：職業教育畢業生就業率高，獲得技能證書的學生收入提高空間大，對穩定脫貧起到了關鍵作用[8]。

我國職業教育扶貧一般開始于青少年時期的15～16歲，在此之前很少對青少年進行職業教育，大部分學生對職業缺乏了解。從大職教觀的角度來看，我國應重視在中小學開展職業啟蒙教育，職業啟蒙教育對脫貧家庭青少年的學業、職業發展以及成年后擺脫貧困至關重要。職業啟蒙教育不是面向就業的職業教育，而是開啟學生的職業興趣、培養職業意識的教育，它符合每個人都要面對專業選擇以及職業選擇的基本需求[9]。職業啟蒙教育不是為了學習某項職業技術或具體職業資格，而是為了讓青少年認識自我，發現自己的職業興趣，進行職業探索，為未來的學業和職業做好準備[10]。職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞主要是通過對學生的認知水平、技能水平的提升及教育機會的增加，幫助學生未來在勞動力市場的成功做準備。具體表現為：通過職業啟蒙教育改變學生的自我認知和職業認知，主要是解決學生的思想貧困問題，提高其職業志向;提升學生的職業技能，通過提升學生的就業能力，解決學生的能力貧困問題;幫助學生進行中等后教育和職業規劃，為學生增加升學和就業的機會，從而解決學生的權利貧困問題。見圖1。

二、職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的理論框架

職業啟蒙教育是學生未來職業探索的基礎，職業啟蒙教育主要通過提升學生的自我認知、職業認識、職業技能、學業和職業規劃來阻斷貧困的代際傳遞。

（一）認識自我與阻斷貧困代際傳遞

埃里克森認為，在青春期階段，青少年的社會、情感、認知和生理都在發生迅速的變化，身份的形成是這個階段的關鍵任務，對于青少年來說，這一階段他們想要弄清楚在自己的能力范圍內能做什么，以及如何將其轉化為他們作為社會成員所能取得的成就[11]。認識自我是個體對自己的興趣、能力、價值觀等方面的主觀評價。貧困對青少年的自我認知會產生不利的影響。對貧困家庭青少年的調查發現，他們存在自我認知不清、自我效能感低、人生目標模糊、自我同一性尚未形成的問題[12]。兒童對自己和他人貧困的認識和信念會影響他們的思想觀念、認知發展[13]。貧困家庭的孩子由于經濟、文化、教育等影響不能受到良好啟蒙，并在“貧困文化”與“貧困環境”中形成膽怯自卑、怕生怕事、自立精神不足等不良習慣[14]。通過改變對自己的看法，可以改變貧困思維，使家境不好的學生在學校的表現有所提升[15]。通過改變學生自我認知阻斷貧困代際傳遞的主要邏輯是基于青少年正處于自我身份形成的關鍵時期，通過職業啟蒙教育可以幫助他們認識自己的興趣、喜好以及抱負，消除貧困對學生自我認知造成的扭曲，重塑貧困家庭學生的自我認知。

（二）職業認識與阻斷貧困代際傳遞

職業認識是職業探索的基礎，職業認識包括認識自己的職業興趣、職業傾向、職業抱負等。戈特弗雷德森（Gottfredson）認為，職業自我概念受到性別類型、社會期望和職業興趣的影響。人們往往根據對自己和周圍世界的印象，做出什么工作適合自己的判斷[16]。社會經濟地位對青少年看待未來職業的方式有顯著影響。由于缺乏資源和信息的限制，貧困家庭的青少年對職業的認識較為有限，他們不能全面了解職業信息，不能經常接觸到積極的職業榜樣。此外，女孩、少數族群學生更容易受到職業刻板印象的影響而限制他們職業抱負。通過改變學生的職業認識阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于青少年具有天生的好奇心，常常想知道自己是誰以及將來會成為什么樣的人，這使得職業啟蒙教育很自然地適合這個年齡段的學生，滿足他們天生的對各種職業的好奇心，并對自己有更多的了解。通過改變學生的職業認知可以幫助他們超越性別、社會地位、民族等的限制，拓展職業抱負。

（三）職業技能與阻斷貧困代際傳遞

父輩與子輩在職業方面存在代際傳遞現象。我國各類職業的代際封閉性較強，代際流動性較弱，職業的代際傳遞主要受到才能的代際傳遞、家庭對子女社會化的影響以及父代社會資源的影響[17]。相對貧困地區的學生通常在中小學很少學習職業技能，“貧二代”在低學歷、缺乏職業勞動技能的條件下，只能從事簡單的生產勞動，也就自然進入了二級勞動力市場，獲得的勞動報酬較低[18]。職業啟蒙教育對提升職業技能有重要的價值，職業技能對貧困群體的代際阻斷主要體現在兩個方面：第一，通過職業啟蒙教育促進學生就業技能的提升，包括解決問題的能力、批判性思維、溝通能力、時間管理能力及與工作相關的技能等。就業技能與學業成就及中學后的成功是密不可分的。第二，職業啟蒙教育還能帶來直接的經濟效益： 一些相對貧困地區的學生在接受完基礎教育后可能進入勞動力市場，由于缺乏工作經驗和工作技能導致他們較低的雇傭率和低收入。職業啟蒙教育可以使相對貧困地區的學生獲得通用技能和具體的職業技能，幫助他們順利從學校過渡到工作場所，有能力在勞動力市場競爭。

（四）學業和職業規劃與阻斷貧困代際傳遞

學業和職業規劃是一個由學生主導，教師、家長、社區成員等利益相關人員共同參與制定中等后教育和職業愿景的過程。制定持續的學業與職業規劃對于青少年具有重要價值。已有研究表明，初中階段的學習經歷對學生能否縮小成績差距、完成高中學業以及為上大學做好準備等有較大的影響，尤其是那些生活在高貧困社區的學生[19]。不做規劃的后果較為嚴重，如限制或取消學生未來在教育或培訓以及高技能、高工資的職業方面的選擇，將導致一些相對貧困地區的學生厭學、逃學、輟學，很多青少年接受完義務教育就去打工，在他們看來教育與未來的關聯不大或“教育無用”，他們“未能真正地將教育與自我的存在、生活與成長建立起積極的價值關系”[20]。我們應幫助相對貧困地區的學生建立長期的學業和職業發展目標，使他們將當前學習與未來職業聯系起來。學業和職業規劃阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于使學生加深對學習與職業關系的理解，促使他們超越父母的生活和職業軌道，明確實現個人教育和職業目標的途徑。

三、職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的實施路徑

在后扶貧時代，為了應對新脫貧戶的不穩定性、剩余貧困戶的復雜性，促進貧困地區人民同全國人民一道進入全面小康社會，應在相對貧困地區和剩余貧困地區實施職業啟蒙教育，促進貧困家庭提升脫貧能力。在上述貧困地區實施職業啟蒙教育面臨著技術基礎設施不足、資金不足以及行業企業參與不足的挑戰，應加強職業啟蒙教育扶貧的頂層設計，探索適應貧困地區職業啟蒙教育的路徑。

（一）將職業啟蒙教育納入教育扶貧政策

“后扶貧時代政府要調整教育扶貧政策，從急速的指標脫貧轉向內涵的質效脫貧，從源頭上防止貧困人口再次返貧。”[21]貧困人口在告別貧困身份后，需要通過對其子代開展職業啟蒙教育，提高子代就業能力，為未來的學業和職業做準備。第一，職業啟蒙教育應整合到中小學普通教育中，制定職業啟蒙教育相關政策和框架體系。教育行政部門要將職業啟蒙教育納入扶貧政策，為相對貧困地區職業啟蒙教育提供專項撥款，制定職業啟蒙教育框架體系，小學側重于職業認識，初中側重于職業探索，高中側重于職業準備。第二，明確職業啟蒙教育扶貧中各部門的責任，建立跨部門合作機制，使行業企業、社區參與到職業啟蒙教育中。只有行業企業充分參與，才能將勞動力市場需求與職業啟蒙教育需求相結合，滿足未來勞動力市場的需求。由于相對貧困地區缺乏職業啟蒙教育的相應資源和設備，教育行政部門應最大限度地促進相對貧困地區不同學校之間建立起合作聯盟機制，共享資源、設備、師資。第三，及時發布并更新勞動力市場信息，消除學生對就業市場信息了解不對稱的困境，通過網絡、紙質宣傳資料等使貧困地區學生了解最新的職業分類、資格要求、技能水平要求、薪酬待遇等。

（二）因地制宜地開設職業啟蒙教育課程

通過在相對貧困地區開設職業啟蒙教育課程，可以改變學生的職業認知，緩解思想貧困，促使學生全面了解職業信息，發現自己的職業興趣，幫助他們樹立正確的自我觀、職業價值觀，促進他們在未來做出更好的職業選擇。首先，教育行政部門可以開發具有本土特色的校本職業啟蒙教育課程，課程內容要體現相對貧困地區經濟社會及人口的具體特點和需求。由于相對貧困地區和人口所處的社會環境、自然條件、文化傳統等，職業啟蒙教育應具有針對性和可操作性，開發具有本土化特點的教育形式和內容，要讓相對貧困地區和人口感受到職業啟蒙教育所帶來的收益和獲得感[22]。其次，利用信息技術開展職業啟蒙教育課程。由于相對貧困地區一般都地處農村，受交通、資金等的限制，很難招募到職業指導教師，可以利用信息技術使相對貧困地區的學生接觸到更多的職業啟蒙課程，了解當地所沒有的職業，拓展他們的職業認識和職業選擇。通過衛星和網絡等現代信息技術，實況直播、錄播發達地區的職業啟蒙課程，也可以將職業啟蒙課程設置成在線課程，滿足學生的學習需要，使學生可以按照自己的學習進度進行學習。

（三）幫助學生制定學業和職業規劃

學業和職業規劃是一個由學生主導、成人支持的過程，學生通過自我探索、職業探索、職業管理和職業規劃，建立自己獨特的、以信息為基礎的中等教育后的成功愿景[23]。學業與職業規劃既是學生參與職業探索的過程，也是一個記錄學生學業與職業發展的檔案。學業與職業規劃可以是紙質的記錄，也可以利用電子檔案進行記錄，具體應包括學生的課程學習、職業探索活動、初中及高中規劃以及中等后的教育和職業規劃。從國外經驗來看，美國一般從小學高年級或者初中開始，就要求學生制定個性化的學業和職業規劃。例如，美國佛羅里達州要求初中學生在進入高中之前必須制定個性化的學業和職業規劃，該規劃可以隨著學生初中和高中階段的發展而修改。學術和職業規劃必須告知學生高中畢業的要求、佛羅里達州相關獎學金的要求、大學的錄取要求、高中獲得大學學分的機會等[24]。在學業和職業規劃的制定過程中，可以利用各種職業測量工具幫助相對貧困地區學生認識自己的職業興趣、愛好、能力等。班主任可以充當職業咨詢人員的角色，幫助學生對自我進行分析，了解學生面臨的困難和特殊需要，為學生提供個性化的規劃和咨詢，幫助學業有困難的學生解決學業問題。學業與職業規劃應定期進行及時的更新，允許學生根據職業興趣及學段的變化進行修改，使學生不斷明確中等后教育及職業目標，提高他們的學習動機和對學習意義的理解，以降低輟學率，使每個學生都能接受適合的教育。

（四）提供工作本位的學習機會

職業啟蒙教育應是基于情景的學習。工作本位的學習為學生提供了體驗工作的機會，有利于提升學生的就業能力，有效降低能力貧困。工作本位學習是基于一種特定的工作場所，通過置身真實的情境來學習知識、經驗和技能的過程[25]。為學生提供工作本位的學習需要當地行業企業、社區組織的參與，可以通過專項經費、榮譽獎勵等激勵企業參與職業啟蒙教育。在相對貧困地區開展工作本位的學習的措施主要有移動工作實驗室、參觀大學校園、模擬工作跟蹤、嘉賓演講等。首先，參觀大學校園。可以利用冬令營、夏令營及在線參觀等機會，使學生有機會訪問大學，了解大學的專業設置、錄取條件和獎學金信息等。其次，建立移動實驗室。相對貧困地區企業少，交通不方便，可以由教育部門購買卡車型的移動實驗室，配備相應的職業設備及專業人員，在區域內進行巡游。移動實驗室為偏遠貧困地區學生提供了工作體驗的機會。再次，模擬工作跟蹤。在一些相對貧困地區，由于地域限制，學生與行業企業直接接觸的途徑受阻，而現代技術的運用很好地解決了這一問題。學校與企業聯合共同建立在線教學資源庫，學生通過虛擬技術接觸他們感興趣的職業專業人士，了解不同職業人士是如何工作以及工作所需要的技能。最后，嘉賓演講。學校可以邀請當地的創業人物、種糧大戶、新鄉賢等作為演講嘉賓，為學生樹立職業榜樣，向學生講述職業故事。第五，實地考察。縣職教中心、職業院校應開放實訓基地，供中小學生參觀及進行職業體驗。

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（責任編輯：楊在良）

Research on Vocational Enlightening Education to Block the Intergenerational Transmission of Poverty in the Post-Poverty Alleviation Era

LOU Yuan-yuan

（Yunnan University， Kunming Yunnan 650091， China）

Abstract： In order to establish a long-term mechanism for solving relative poverty， vocational enlightening education should become an important measure for the country's anti-poverty strategy and sustainable development in the post-poverty era. Vocational enlightening education ?blocks the intergenerational transmission of poverty by changing the self-cognition， career recognition， vocational skills， career planning and management of poor students. The path of vocational enlightening education to block the intergenerational transmission of poverty includes： including vocational enlightening education into the education poverty alleviation policy; carrying out vocational enlightening education courses according to local conditions; helping students to make academic and career plans; and providing work-based learning opportunities.

Key words： post-poverty poverty era; vocational enlightening education; intergenerational transmission of poverty

作者簡介：婁元元（1983—），女，博士，云南大學職業與繼續教育學院講師，研究方向為職業啟蒙教育、教育政策研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“以普職融合推進民族地區農村初中發展研究”（項目編號：18YJC880062）