小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

梁冬瓊

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);策略

引言

情景創(chuàng)設(shè)是一種通過(guò)構(gòu)建生活化場(chǎng)景將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠身臨其境、快速理解運(yùn)用的教育形式。在小學(xué)階段，學(xué)生存在認(rèn)知程度較低、自主學(xué)習(xí)積極性較差、注意力容易分散等特點(diǎn)，而信息技術(shù)的部分內(nèi)容較為枯燥、技術(shù)性較強(qiáng)、難以理解，使得小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)效果較差。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入情景創(chuàng)設(shè)的策略無(wú)疑是一劑良方，通過(guò)構(gòu)建獨(dú)特的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.情景創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，只是單純地向?qū)W生灌輸各類理論知識(shí)，并讓其按部就班的進(jìn)行上機(jī)基礎(chǔ)操作，而不能夠有效的提供學(xué)生感興趣且驚奇的內(nèi)容。而通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，能夠設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上分場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主完成一個(gè)個(gè)作品，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

2.情景創(chuàng)設(shè)能夠降低教學(xué)難度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，信息技術(shù)理論課程知識(shí)意味著枯燥無(wú)味、操作性強(qiáng)、難以理解，教師需要耗費(fèi)巨大的精力探索如何降低教學(xué)難度。而情景創(chuàng)設(shè)能夠顯著降低教學(xué)難度，將一個(gè)個(gè)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)分步驟以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，利于學(xué)生應(yīng)用。

二、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用渠道

1.開(kāi)篇情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的氛圍

一節(jié)課程的開(kāi)始極為重要，能夠奠定整節(jié)課的氛圍基調(diào)。因此，教師需要圍繞本節(jié)課教授內(nèi)容設(shè)置極具吸引力的開(kāi)場(chǎng)方式，能夠用一段視頻、一首歌甚至學(xué)生自主作品展示等形式作為課程的引入，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生集中注意力開(kāi)啟下一步的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，教師能夠在開(kāi)始具體教學(xué)前，以一段古典音樂(lè)《高山流水》作為引入，讓學(xué)生能夠沉浸于音樂(lè)所構(gòu)建的美妙世界中，在此心境下能夠感悟伯牙彈奏古琴的音韻之美，從而揭開(kāi)伯牙與鐘子期之前相互理解、相互欣賞的知音摯友之情。在課程開(kāi)始之前以教授內(nèi)容相關(guān)程度較高的曲目作為引子，營(yíng)造良好的故事氛圍，在此氛圍下激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探索的積極性，從而有利于構(gòu)建高效的課堂模式。

2.細(xì)分小組，提升學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于一些難度較高、內(nèi)容較為龐大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉掌握時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行分組討論操作，再最終對(duì)不同小組的討論結(jié)果或者作業(yè)成品進(jìn)行展示。通過(guò)這種組合形式的教學(xué)模式，在小組中成員處于放松的狀態(tài)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)提出各自的觀點(diǎn)完成最終的作品，一方面能夠提高學(xué)生的參與積極性，獲得在組員反復(fù)推敲后的成就感;另一方面也能夠培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)助能力。

例如在學(xué)習(xí)課文《學(xué)奕》時(shí)，利用課前的活動(dòng)時(shí)間，教師能夠按照學(xué)生掌握象棋、圍棋和跳棋等競(jìng)技類比賽的水平進(jìn)行分組，盡可能設(shè)置基于相同初始條件的兩組同學(xué)，一組同學(xué)面臨著外在因素的干擾并有顯著的外在表現(xiàn)，而另外一組同學(xué)則不設(shè)置任何干擾因素，從而探究在原本都對(duì)各棋類兩眼一抹黑的兩組同學(xué)的棋類的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)細(xì)分小組的形式，構(gòu)造一個(gè)類似于課文內(nèi)容的情景，提高課堂的參與程度，也更能讓學(xué)生清晰的理解課文《學(xué)奕》主要傳達(dá)的核心思想，即專心致志是做任何事情的前提條件。

3.結(jié)合信息技術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)建各類細(xì)分問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以總體知識(shí)點(diǎn)輸出為主，部分學(xué)生只是粗略了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用程度不深，遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)難以準(zhǔn)確的把握解決辦法。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師能夠建立問(wèn)題導(dǎo)向的課程形式，結(jié)合信息技術(shù)課程要求的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每一章節(jié)設(shè)置各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目的搜尋答案，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

例如教師在講授《司馬光砸缸》、《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》等文言文時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在學(xué)生通讀前文并進(jìn)行自主思考后，將這些文言文作品以漫畫(huà)小劇場(chǎng)形式進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生能夠加深對(duì)文言文每個(gè)字詞的理解并掌握，這也能夠?qū)⑤^為枯燥晦澀難懂的文言文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)生基本掌握課文主體內(nèi)容的情況下，教師能夠?qū)γ總€(gè)文言文字詞的意思進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能聯(lián)想到該字詞其他文章中的意思，從而使得學(xué)生盡可能的建立知識(shí)體系，把握每個(gè)字詞在具體文章背景下的主體意思和運(yùn)用方式，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段，信息技術(shù)是學(xué)生素質(zhì)教育中的不可或缺的一部分，掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)是在當(dāng)今社會(huì)處于信息化進(jìn)程中對(duì)學(xué)生提出的必然要求。因此，為了進(jìn)一步提升信息技術(shù)教育的質(zhì)量，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生課程的參與積極性，降低教師的教學(xué)難度，教師在教學(xué)中能夠結(jié)合具體的課程安排以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)策略，更好地發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和作用，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

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