師生參與“對話”

陶蘭菲

摘 要：在義務教育階段的美術課程標準文件中明確指出，教學本質上便是師生之間所開展的一種特殊性的交往活動，即師生和素材之間發揮出相互作用的一種對話。為促使學生積極參與到課堂教學活動之中，教師應當構建多向性、開放性與平等性的課堂文化，發掘學生自身的創造天賦。在組織開展課堂教學活動的過程中，任課教師需積極建設生動與和諧的氣氛，應用幽默風趣的對話性語言，帶領學生擦亮自身發現沒得眼睛，大膽想象，積極創新。立足于此背景之下，本文為小學美術課上的師生對話建立提出了幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：小學;美術課;師生;對話藝術

引言

站在學生的角度分析其心理可知，學生唯有在親密且融洽的師生關系之間，才可以獲得足夠的安全感，并大膽展現真實的自己，并一覽無遺地充分發揮出內在的潛力。因此，師生之間建立起平等性的對話溝通非常重要，其可以充分拉近師生二者之間的距離，促使學生突破傳統思想的禁錮、言論的鉗制以及諸多非必要性條條框框的制約。在小學階段的美術課堂之上開展教學活動也同樣如此，立足于小學階段學生自身的心理和性格特征，教師應當及時放下身段，俯身細心傾聽學生自身的所需所想，和學生進行平等對話。

一、發掘創作源泉，應用“對話”激發想象

生活之中處處充滿了美，藝術便要善于由生活細節入手進行捕捉。蘇霍姆林斯基曾經說過，自然界之中擁有著諸多事物，如若不事先帶領孩子們去看、去傾聽，他們便不會留意到。小學生通常感受美的能力較差，離不開教師的循循善誘作為指引。唯有跟隨教師的引導，才能夠開發出學生對于美的感受能力、欣賞能力以及評價能力，進而使得學生充分體會到生活之美。為此，教師應助力學生積極捕捉生活之中眾多豐富的資源，結合學生自身的生活體驗，引領其深入理解事物的構造及形象，進而逐漸提升其對于事物的想象力與創造力。

例如，在對于人教版一年級上冊《美麗的植物和動物》進行教學時，在引領學生認識花兒之時，教師可以預先提問：“同學們，你們喜歡花兒嗎？你們最喜歡的花兒又是什么呢？為什么喜歡花兒呢？”這時，一個學生開始非常自豪的回答道：“我最喜歡的花兒是牡丹，因為他非常的端莊漂亮，而且他還有國色天香的美譽”;另一個學生則回答道：“我最喜歡的花兒是蘭花，因為蘭花是花中君子，又是天下第一香，因此是我的最愛”。在此之后，我趁熱打鐵的說道：“世界上的花品種多種多樣，我們只要具備發現美的眼睛，便能夠看出，世界上的花兒，乃至所有的植物與動物，均有其獨特的美。那么，不同的植物和動物都是什么顏色呢，接下來我們來一起探索吧！”應用對話的形式，學生能夠在回憶生活經歷的同時，萌生更多的想象力，進而助力課堂整體教學效率提升。

二、開拓探索途徑，應用“對話”燃起智慧火花

小學生自身的多方面能力正處在發展階段，其潛在性的能力需要依靠教師進行引導與激發。因此，教師應當充分給予學生欣賞美、體驗美以及創造美良好途徑和方法，進而開發出學生對于美的感受能力、鑒賞能力以及評價能力。

例如，在對于人教版一年級《各種各樣的水果》進行教學之時，教師可動員學生切開水果，觀察水果的剖面特征。教師可以預先提問：“切開的蘋果內部形態和外觀之間有著何種差別呢？”如此一來，學生便可以帶著問題進行學習，之后，學生說道：“切開的蘋果里面是黃色的，中間有核，和外表非常不一樣。”另一位學生說道，我橫切發現切面中間和那位同學的不一樣！”之后學生共同發現，不同水果的內部結構均有不同，可以應用不同的線條組合對其進行表示，如此一來，學生便掌握了線條的組織方法。

三、激發創作興趣，應用“對話”架設信心橋梁

美術課程自古以來便頗受學生喜愛，為促使學生的學習積極性長久保留，便需要教師憑借敏銳的眼光以及及時有效的應對舉措，處理生成即時性教學資源。葉瀾教授曾表示，課堂是向未知性方向挺進的重要旅程，旅程中隨時可能遇到意外的通道以及美麗的圖案，而并非一切均要遵循既定線路開啟缺乏激情的行程。誠然，教學過程中的精彩往往源自于課堂之上的“意外現象”，教師需對于這樣的“節外生枝”及時捕捉，高效篩選即時性消息，靈活對于教學內容作出調整。

例如，在對于人教版一年級《半圓形》進行教學之時，有幾位學生向教師提出了問題;“老師，我剛才畫錯了，請再給我一張紙。”之后教師可以走過去觀察學生的作品，及時捕捉教學資源，并對于其作業進行展示：“同學們，這位同學的作業存在什么樣的問題呀？誰能給他指點一下呀？”這時一個學生說道：“他畫的半圓形太小啦，可以添加一筆畫成一個小瓢蟲。”另一位學生說道：“可以多畫幾只小瓢蟲，這樣畫面就被占滿啦！”還有一位學生說道：“可以再添加一片草地，引導瓢蟲在草地之上盡情玩樂。”如此對話，學生的信心激增，思路得到了有效擴展，畫作也創作得愈發精彩。

結束語

若想在小學階段的美術課堂教學環境之下建立起師生對話，需要在促進語言和藝術相結合的基礎之上，密切貼合社會現實。為此，若想使得課堂之上的提問凸顯出更為強烈的生活化以及人性化特征，便需將課堂提問視為契機，最大程度上關注學生的個人日常，由親身經驗與實踐角度入手，充分提煉出和美術相關的元素，并積極反思諸多元素的應用方法以及應用技巧，促使學生的個人感覺意識更加敏銳，個性化源泉隨之噴涌而出，助力學生自身的審美意識增強。

參考文獻

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