“雙減”下優化小學作業設計策略

劉玉瓊

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學作業;作業設計策略

前言

在數學教學中作業時重要的一個環節，老師在設計作業時需要帶有強烈的任務性，滿足學生學習需求的同時減輕學生負擔。傳統小學數學作業形式單一、內容枯燥，學生在做作業時很難從中體會到趣味性。且傳統數學作業難度統一，有些學生認為難度適中;有些學優生認為作業比較簡單;而學困生卻認為作業難度過大，傳統數學作業無法滿足學生對數學學習的個性化需求，很難鍛煉學生數學思維。

一、設計分層作業

我國在數學教學過程中采用的方式較為傳統，基本上都會采用一刀切的方式，這樣的教學方式有很大的局限性，導致學習好的學生可以理解，但是學習不好的學生依然無法理解，這就形成了兩極分化的局面，導致教學效果不理想[1]。在“雙減”政策背景下，老師需要對作業進行分層，讓數學作業更具有針對性，讓所有學生都可以從數學作業中獲得自己所需要的數學知識，進而全面提升數學成績。

例如，在學習“扇形統計圖”知識時，老師需要讓學生調查、收集、整理、分析數據的一個過程，體會生活中統計的實際應用，拉近數學知識與學生生活之間的聯系。這就要求老師在設計作業時進行分層，為不同層次的學生設計不同的作業難度讓學生選擇適合自己的難度，做到因材施教。老師在為A層次學生布置作業時需要事先繪制一部分統計圖，然后讓學生補充其他部分;老師為B層次學生布置作業時需要為學生提供原始數據，讓學生根據數據進行扇形統計圖的繪制;老師為C層次學生布置作業時，需要讓學生調查社會熱點或者身邊問題，并整理收集到的數據，獨立完成扇形統計圖繪制。通過分層作業，不但能夠培養學生創新意識，調動學生學習的積極性;而且能夠讓學生自主選擇作業層次，滿足學生對學習的個性需求。

二、設計小組合作作業

在“雙減”政策背景下，老師需要為學生設計探究性作業，讓學生進行小組合作。學生在做作業時，可以尋求同學、家長或者老師的幫助，通過合作完成作業，能夠培養學生合作意識，讓學生學會互幫互助，體驗合作的快樂，可以在數學作業中體會到數學的樂趣。相比于一個人做作業，學生更愿意在群體中發揮自己的力量，小學生本身就比較喜歡和其他人玩耍，開展小組合作作業模式，能夠起到寓教于樂的作用，在完成數學作業的同時體會到合作的重要性，進而構建高效數學學習課堂[2]。

比如，在進行“平面圖形面積”知識復習中，老師可以設置這樣一個作業：讓學生測量學校花壇面積，并計算外圍鋪磚面積。這時候老師就可以讓學生進行小組合作，根據學生學習能力、動手能力等進行分組，每組五人，并讓學生自主進行分工，如測量、計算、記錄等任務，在合作完成作業時，學生的積極性會得到極大的提高，能夠讓學生主動參與進去。而且以小組為單位進行作業測評，可以激發每個學生的勝負欲，讓學生充分發揮自身優勢，促進思維能力的發展。在作業活動中，不僅可以讓學生體驗合作的趣味性，學生還高效完成了數學作業。

三、加強數學知識和學生生活聯系

小學階段的學生思維能力相對較弱，對于很多抽象數學知識難以理解。在“雙減”政策背景下，不僅僅是單純的減少學生作業數量，而是需要增效減負，培養學生的創新意識與思維邏輯能力。小學生比較活潑好動，很難長時間集中注意力，這就需要老師在設計作業時從學生的實際生活著手，通過生活化元素加強學生對數學作業的興趣，拉近學生生活和數學知識之間的距離。這樣一來就減少了數學作業的單一性和枯燥性，能夠提高學生對數學知識的掌握程度。例如，在學習“數的大小比較”時，老師就可以讓學生看看家中有什么可以比較的事情，例如年齡、身高、體重等，并記錄下來，通過這種方式，不僅可以增加學生對數字大小的認識，還能增加家庭成員之間的互動。

設計生活化作業，可以幫助學生將所學知識應用于實際生活中，讓學生通過數學思想解決問題，而且在學習新知識的時候學生還可以聯想實際生活，這樣一來學生就會更好的理解新知識，不斷完善小學數學教育體系，保證教學質量。

結語

在“雙減”政策背景下，老師需要設計具有針對性的作業，考慮學生之間的差異性，這樣才能減少學生之間的距離，而且還能減少縱向比較，讓學生在同層次中進行橫向比較，進一步減輕學生的學習壓力。同時，在設計數學作業時需要增強數學知識與學生生活之間的聯系，讓學生可以用數學知識解決生活中的問題，充分發揮數學作業的優勢。

參考文獻：

[1]曾庭利.優化數學教學環境，提升數學教學質量[J].讀寫算。2020 （03）.

[2]張發民，數學教學要將知識講造[J].湖南教育（下）.2014（08）.