幼兒園小班STEAM課程

劉鳳彩

積木建構游戲是幼兒以積木為主要材料，運用思維、想象和動手操作等能力，創造性地反映周圍現實生活的活動。隨著小班幼兒動作技能和思維的發展，他們對積木建構游戲的興趣也在持續增強。為滿足幼兒的游戲愿望，在幼兒生活經驗的基礎上，我們嘗試將幼兒對“小獅子”的想法串聯成活動線索并開放建構空間，不斷投放新的材料和信息，如：“小獅子”的祝福視頻、照片等，輔助幼兒架構起“小獅子生病了”的情境。在這個過程中，幼兒不斷提問、創造、學習、挑戰、發展，竭盡所能幫助生病的獅子，幫它搭建“幫助它的人”、“救護車”、“醫院里的椅子”和“小狗汪汪”，在與“小獅子”交往的同時幼兒也在與自我、同伴、老師和環境交往，在情境和建構體驗的推動下他們的問題解決能力不斷增強，同時更加專注、勇敢，他們表達的愿望更加強烈、也掌握到更多的人際交往技巧，而我們也在幼兒的游戲中成長。

一、主題背景：

“小獅子”的形象產生于小班上學期的音樂活動，隨著幼兒的興趣發展，幼兒對“小獅子”的關注越來越多，慢慢地它成為了我們在一日生活中師幼互動的重要內容。第二學期來臨時，從幼兒日常在與同伴或者在游戲時的談話中多次聽到“小獅子今天中午會來嗎？”“我好想小獅子啊！”.......發現幼兒對“小獅子”依舊“念念不忘”。因此，我們抓住幼兒的學習愿望，提取幼兒感興趣的信息，利用情境學習和積木建構相結合的形式，與幼兒一同展開游戲。

二、游戲案例：

（一）獅子生病了

以獅子的視頻引出獅子生病了，幫助幼兒體會生病的感受，產生同情心，體驗關心同伴的快樂。通過讓幼兒想想說說做做等形式逐步培養幼兒的想象力。引導幼兒學習用適當的方法向生病的獅子表達自己的關心。活動后，能有一部分孩子自己主動地關心身邊人，其實孩子關心別人不是嘴上說，而是用實際行動去表達，關心別人的現象多數是無意識的。現在，班里有意識的孩子不但自己能做得很好，還能主動關心別人，如果哪個小朋友受傷了，有的孩子會主動去安慰！

（二）幫助獅子的人

前一天的建構活動中，幼兒們了解到人體的結構特征和搭建技能。教師使用的策略對概念問題進行講解，示范搭建技能。用提問的方式引導他們進行思考。

本次區域活動，針對幼兒在小組活動中出現的問題進行了一定的修正和強化。幼兒在人體結構的概念、互鎖的搭建技能，以及目標性、任務意識方面，有了一定的提升。

在本次活動之后又發現一些新的問題，如：

1.部分幼兒的搭建作品中呈現較好的對稱性、顏色搭配，但在分享環節沒有及時提煉到這個點。

2.對搭建材料的熟悉程度，包括材料的搭建可能性和擺放位置，都會影響幼兒的搭建。

（三）學會關心身邊的人

從故事中體會父母對小翼龍精心的養育和濃濃的愛意，感受小翼龍對霸王龍的關心與照顧。雖然繪本故事內容很長，但在閱讀過程中，幼兒并沒有感到疲憊，特別是在霸王龍受傷之后，由于小翼龍的助人行為爆發了一陣爭議，有些幼兒認為小翼龍很傻，因為霸王龍恢復后就會把小翼龍吃掉，而另一部分幼兒則認為小翼龍好善良，有人受傷就應該去幫助他，這樣的爭議極大的增強了活動效果。

（四）有創意的小狗腦袋

情景回顧：區域活動計劃時，帶入了前一節小組課中遺留下來的問題——為小狗設計腦袋。

幼兒問題的提取及策略：

1.具有很強的顏色搭配意識。

2.空間概念有待提高，對稱概念的掌握不牢固。

教師使用的策略：

1.在活動開始時即引導幼兒進行計劃，幫助其建立目標。

2.提醒幼兒注意進度，幫助其建立時間概念，更有效地達成目標。

本次活動中，我對黃君豪給予了較多的關注，這也是基于他前幾次在建構活動中目標性不強的問題，為此，我們也舉行了一次小型的教師會議。在本次活動之前，我們在一日生活的過渡環節開展了很多計時比賽的小游戲，在建構區主要玩拆積木、和“送積木寶寶回家”的小游戲，幫助君豪及其他具有目標性或時間觀念不強的幼兒體驗成就感和感受時間。

（五）迎接小獅子

1.討論：“如何迎接小獅子”進行談話，較完整地講述句子。

2.排練節目：你笑起來真好看。

3.搭建歡迎小獅子的情景。

4.活動流程：

表演《你笑起來真好看》，加深對獅子的思念之情、獅子與幼兒的見面會、總體分享交流、獅子對小六班小朋友的期望。

5.活動反思：

活動環節較流暢，幼兒對獅子很感興趣并且主動關心獅子在醫院的情況，樂于分享自己的作品及小想法，但在這過程中也發現個別幼兒因為沒有為小獅子搭建作品而感到失落，但這也是激勵他們積極加入建構區的小契機。

《加油，小獅子！》以“小獅子”為線索，在情境的推動下，幼兒在積木建構游戲中能主動思考盡其所能地幫助生病的獅子，幫它搭建“幫助它的人”、“救護車”、“醫院里的椅子”和“小狗汪汪”，從開始的無從下手到現在作品的天馬行空，他們通過建構技能的不斷增強，將千奇百怪又富有創意的想法付諸實踐進行驗證。每次挑戰成功后的喜悅，都是一種美好的體驗，看著自己腦海中的想法通過自己的動手操作而呈現出一件作品時，他們的表達愿望開始變得強烈，從分享時從不敢上臺后來競相舉手、躍躍欲試。在這個過程中，他們也曾面臨困難和問題，如：不會靈活使用互鎖、遇到困難就放棄、經常與同伴發生沖突等，在情境與游戲愿望的推動下，不管是建構技能還是學習品質、個性發展，幼兒都在不斷地挑戰和戰勝自己，這讓身為教師的我們也看到了不一樣的他們，與此同時，師幼關系變得更加融洽親近，同伴關系也愈發和諧友善。

三、活動價值

情境化、主題式的積木建構游戲活動，能夠由內而外地推動孩子進行探索創造。觀察搭建小主題的結構、模仿搭建技能、嘗試使用簡單的材料表現復雜的物體，幼兒在每一次建構活動中，都在不停地試錯，不停地摸索，成功會帶來欣喜，失敗會讓人沮喪，可無論怎樣，他們依然興致勃勃。在建構中獲得的樂趣和成就感，讓他們從羞澀變得大膽，從寡言變成“話癆”，從“我不會”到“我要搭一個更厲害的”，從“我想.......”到“我會......”，他們的行為品質在不斷發生變化。

在“加油，小獅子！”的積木建構游戲主題中，幼兒遇到的問題、收獲的成就和自身的經驗、興趣都在不斷地發生變化，正因如此，他們在游戲中的學習同樣需要支持和引導。而觀察是支持的前提，也就是說深入地觀察和了解幼兒是至關重要的，這就需要教師親自體驗幼兒的游戲并在其中學習和探索，當教師換位到幼兒的身份去搭建每一步驟時，會發現幼兒可能會遇到的問題并產生對“幼兒需要怎樣的支持？”的深度思考，在這樣的循環往復中，教師也在不斷地進行自我反思與自我提升。