在小學語文閱讀教學中如何培養學生的觀察能力

楊麗

摘 要：在小學語文教學中，閱讀一直都是非常重要的教學部分，學生通過閱讀不但能獲取語文知識，豐富自身的文化視野，還能提高自身的語文學習成績。在新課程改革的背景下，教師應積極改變自身舊有單一的教學模式，不僅要重視提升學生的閱讀量，還要注重提高其閱讀理解和閱讀分析能力，注重培養學生的閱讀觀察能力。本篇文章針對小學語文閱讀教學中如何培養學生的觀察能力這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;觀察能力;培養策略

在小學語文閱讀中，培養學生的觀察能夠有效幫助學生降低其閱讀理解的難度。但是受到應試教育觀念的長期影響，很多教師依然習慣性采用填鴨式的方式，導致學生一直處于被動地學習狀態下，并沒有自主觀察和學習的時間和空間。對此，教師在授課中要注重以學生作為主體對其展開指導教學，重視其實際學習需求和學習感受，通過積極為其創設自主學習和觀察的機會，有效提高其在閱讀過程中的觀察能力。

一、在閱讀教學中引導學生按順序觀察

有順序地進行觀察是最基本的觀察方法，比如，觀察一個人，需要從頭到腳，從五官樣貌到具體穿著，從動作行為到說話方式等等進行觀察。觀察一個風景，需要從上到下，從左到右來進行觀察。而在閱讀教學中，學生也可以針對所學課文展開有順序地觀察。教師要結合不同的課文來確定不同的觀察順序，并根據這一順序循序漸進地引導學生逐漸發現和理解。以部編版的小學語文教材為例，在教學旗四年級《觀潮》時，教師可以先讓大家自行閱讀一遍課文，標注好需要學習的新字和新詞。之后，結合課文按照潮來前——潮來時——潮過后的這樣一個順序，讓同學們一邊讀一邊理解觀察。之后，老師則根據這一順序提出相應的問題引導學生探尋答案。如：“課文中作者在一開篇，就點出了對錢塘江大潮的評價，他是怎樣說的？作者是按照怎樣的順序去描寫這一‘天下奇觀’的？又是按照什么順序來描寫大潮到來的景象的？大潮到來時分別又有哪些變化呢？”。通過有順序地對同學們進行循序漸進地引導，不僅能讓學生自主找到答案，還能使其在有順序的觀察中迅速完成對課文內容的掌握。

二、在閱讀理解中引導學生有重點地觀察

在語文閱讀過程中，同學們難免會遇到難以理解的部分，在學習難度較高的內容時，為了提高其學習的有效性，教師就要重視抓住文本的中心重點和難點內容引領其展開詳細觀察。可以嘗試組織大家展開小組合作學習，讓其選擇主要的部分進行分析，以此有效提高各位同學學習的效率。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，該課重點需要學生能夠明白了解課文當中父親和母親對作者的兩個極端的斷言的用意，了解父親和母親對孩子的不同的表達愛的方式。為了讓同學們形成深刻理解，老師可以組織大家展開小組合作學習，引導其結合自己的實際生活說一說自己父親和母親對自己的教育方式，使大家能夠通過合作討論和觀察過程，深刻理解在自己成長道路上每一個批評和每一個表揚的用意。明白文章中父親對巴迪的理性、深沉、嚴格的愛，以及母親對巴迪的寬容、和藹和鼓勵的愛這一重點難點部分。

三、在閱讀思考中引導學生從不同角度觀察

新課程提出教師在課堂上應重視學生的學習主體地位，注重培養其自主學習和思考的能力，使其在獨立思考完成學習任務的過程中，學會從不同的角度去觀察和分析問題。同時，在這一學習過程中，還要積極鼓勵學生大膽觀察和質疑，重視發展其自身的思維能力，促進其思維的發散，以此有效達到激發學生想象能力和創新能力的授課目的。以五年級《田忌賽馬》為例，在該課的教學中，老師可以事先創設情境，讓同學們主動投入學習中進行觀察，如：“同學們，老師現在手里有三張卡片，卡片上的數字分別為5、7、9，你們手里也同樣有三張卡片，數字分別為3、6、8。我們同時出示一張卡片，誰的數字大誰就是獲勝的一方，請問，你可以羅列出幾種獲勝的方案？”。應用這一實踐活動，同學們就會投入其中從多種角度尋找方案動腦思考和觀察。在完成實踐觀察后，再帶領其閱讀《田忌賽馬》這篇課文，不僅能有效增強各位同學的理解，還能促進其思維得到良好的發展。

四、在閱讀鞏固中引導學生重復連續性觀察

很多事物都具有多變性，一次的觀察并不代表什么，也不能讓學生能充分地、全面地掌握事物的全局特點。所以，教師也要重視帶領其進行反復觀察，在閱讀中對文章的細枝末節進行分析。通過重復進行多次觀察，能夠讓學生不斷地發現新的知識點和新的線索。以《陶罐和鐵罐》為例，該課主要講述了陶罐和鐵罐的對話，以及在對話過程中體現出來的鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。學生在閱讀第一遍的時候，很快就能了解到鐵罐因為傲慢自大而沒有落得好下場的結果。在閱讀第二遍的時候，老師就可以讓大家針對鐵罐和陶罐的材料性質等進行了解和觀察，使其能夠明白鐵制品會容易生銹、容易被腐蝕，而陶制品更加容易保存等知識，從而起到拓展學生知識視野的目的。

結語

總而言之，作為新時代的教師，在小學語文閱讀教學中，要學會結合多種有效的授課方式對學生進行指導教學，重視閱讀中的觀察過程，將培養學生觀察能力作為主要的教學任務之一，以此有效提升學生的閱讀質量。學生通過觀察，不僅能加深其對所學文章的理解，激發其產生情感共鳴，還能有效促使其思維能力得到良好的發展，促進其語文學科素養的形成。

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