小學英語課堂的大情境和真情節

李宏超

PEP版小學英語教材五年級上冊Unit4 What can you do ？ Part A Let’s talk。這節課是一節以籌備聚會為話題下的對話聽說課。

二、教學目標

1、語言知識：能夠理解對話大意，能夠按照正確的語音語調朗讀本課對話，并進行分角色朗讀。能夠運用本課核心句型What can you do ？ I can....詢問并回答某人能做什么事情。

2、學習能力：能夠通過觀察圖片、聽語音材料和邏輯推理發現關鍵信息。能夠通過閱讀和分析語言了解某人的性格和情緒信息。能夠通過小組合作綜合運用語言知識。

3、思維品質：能夠通過完成本節課的學習任務，形成并發展視覺素養、邏輯分析能力、根據關鍵信息快速記憶的能力、聯想能力和審辨性思維。

4、文化品格：能夠通過本課，思考生活的樂趣，積極豐富自己的業余生活，付出努力，把興趣做出成果。了解異國的Party文化，感受外國文化中的分享和分擔。

三、教學重難點

教學重點：What can you do for the party？ I can.... ; He/She can....

教學難點：an English party ; next Tuesday ; ?wonderful

四、教學過程

（一）激趣導入

熱身：師唱歌，師生互動引入本課。

復習：1、了解老師的擅長，看短語，快速記憶，去掉短語，生運用句型說一說Ms Li can......（設計意圖：學生的記憶能力培養;短語音形匹配）2、看圖片里的細節，快速說出He/She can......描述圖片，并表達自己是否也擅長。（設計意圖：學生的視覺素養的發展;短語音義匹配）

導入：介紹這個圖片是一個party，學習party這個生詞，了解各種各樣的外國party。教材中人物圖片，說現在我們就去看看Mike班級的party籌備的怎么樣了，揭示主題：Let’s go to the party.并板書。

（二）自主探究

1、聽Let’s try環節錄音，完成任務：回答教材問題What can Mike do ？（設計意圖，聽力進入，打開學生沉睡的英語耳朵，并通過聽音活動快速進入文本情境。）

2、板書張貼張鵬和John的頭像，學生猜一猜他們會為聚會做什么？（設計意圖：盲點信息的預測，學生反復運用相關語言知識猜測，強化can+動詞原形的掌握。）

3、師也猜測并貼圖片。（其實是錯誤的）

4、學生聽課文錄音，發現正確答案，上前改正老師的猜測。（設計意圖：通過教師的猜錯，發展學生審辨性思維。并加深學生對于文本的理解）

5、學生打開教材讀對話，圈出這次Party的舉辦時間，學習難點next Tuesday.

6、學生大聲讀對話，回答兩個問題：懷特老師問了哪幾個問題？懷特老師感覺怎么樣，什么情緒？

7、完成問題的同時學習并板書本課重點句What can you do for the party？ How about you？ 以及相關回答。請生上前把圖片換成相關語句。學習表示夸贊的生詞Wonderful，啟發學生還會哪些其他的表示稱贊的單詞。

8、品味張鵬和John具有什么樣的特質。體會最后一句老師為什么要說Thank you.（設計意圖：思維提升，品格教育。）

（三）小組合作及展示生成

1、啟發學生的朗讀情緒。學生跟錄音朗讀課文模仿發音。

2、分角色朗讀課文展示朗讀。

3、出示圖表，學生小組合作猜一猜在這個Party上其他同學會做什么？并小組展示猜測的對話。

（設計意圖：對課文進行科學合理的延伸，在語言知識運用的基礎上發展學生的邏輯思維和聯想能力。）

（四）知能應用

我們也舉辦一次English party吧。

1、出示語言支架，學生小組Make a survey，并制作本小組的節目單。

2、小組匯報員起立后，大家問他What can you do for the party？他回答以后，再解釋本組成員的節目。

3、PPT呈現這次Party的組織機制，請學生聽完剛才的匯報說一說，還有哪位別的組成員和自己是同樣的節目。結成團隊。（設計意圖：培養學生認真聆聽的習慣，以及記憶能力，團隊合作意識。）

4、總結本課的課堂評價，確定負責統籌組織本次Party的小組。

（五）跨文化視野

這次Party我們還要準備一些食物，對比中國和外國的聚會飲食習慣差異。了解異國文化。感受分享和分擔的精神。

五、家庭作業

1、寫一段短文記錄描述你小組成員的才藝。

2、認真準備English party.

六、教學后記

（一）關于情境創設

周詩杰老師曾經這樣定義教材內容和真情境的關系，教材內容是有目的性的創造出來供學習者使用的語言材料，但是并不一定是真情境。我們所追求的為學生創造的真實情境應該是，基于教材卻又不同于教材的。最大的不同點就在于，真情境的供學生學習的目的性一定是變弱了。這個理念體現了“大教無痕，小學有成”的最理想的教學追求。因此我們首先就要注重教學設計的整體意識和連貫性。我在這節對話課上，就設計了這樣一個主線：了解Party---參與教材中Party的籌備---自己舉辦Party。

這樣的情境設計，力求在語用過程中，看似把重點放在了一個單純的Party上，似乎沒有純粹教學目的性的去做一件事。把對話的呈現、學習、操練和綜合運用都放在這一個具體又生活化的場景里。而且在整堂課上每一次學生提到了自己會做的事，就真的讓學生展示一下，不但情境真，展示自我時的情緒互動也非常真實。不能把問答句型的一問一答用機械、枯燥、單一的方式去學去練，我們需要的是大情境、小生活、真情節和樂交流。

（二）關于對話課型的思考

對話課主要目的是加強學生聽、說和交流的能力培養。整堂課下來，要通過語言學習讓學生有話可說;通過任務型活動設計讓學生有話要說;通過環節間的相互作用讓學生有話能說;通過育人理念的貫穿讓學生話好好說。

結合學生接受新知的認知特點，我這節對話課的上課流程可以是這樣的：

①感知新問答句型的情境 ②學習理解文本

③誦讀記憶表演文本 ④發現探究語用功能

⑤信息轉換和自主運用

（三）關于思維培養

Pre–learning部分，熱身是為了調動學生的積極情緒，復習是為了快速聯想舊知，導入是為了自然進入新課。三者缺一不可，同時層層遞進。在這里我關注了學生的快速記憶能力和視覺素養讀圖能力的培養。

初聽文本時，我故意與文本內容相反的猜測是為了使得這次聽力任務更具有意義，在學生快速反應糾正的過程中培養學生的審辯性思維。

關于學生的自主思考，我設置了兩個進行深度思考的問題：“懷特老師問了哪些問題？懷特老師整個過程中什么情緒？”以往我們首先關注那個答案，問題的作用是為了引出答案。但這次我試圖引領學生首先關注問題，關注問問題者的心理活動。通過尋找老師提出的問題，完成語言學習，梳理文本;通過揣摩老師心理和情緒，發現文本的育人價值。

在Post–learning的綜合語言運用環節中，一直困擾我們的，“臺上”的激情澎湃，而“臺下”的卻心不在焉現象，我做了這樣的設計，要求學生突破小組限制，通過回憶剛才的聽匯報，與其他小組相同愛好的同學組成團隊創編節目。既激活學生思維，又讓“臺上”“臺下”都有任務。