“雙減”背景下構(gòu)建校本研修機制與文化

楊壽固

摘? ?要：校本研修作為一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐范式，攸關(guān)教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)“減負提質(zhì)”的效果。學校應(yīng)當立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際，構(gòu)建行之有效的校本研修機制，著力構(gòu)建“以師為本”的校本研修文化，以確保校本研修的順利開展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;校本研修;文化構(gòu)建;機制建設(shè)

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0047-04

“雙減”不僅是對學校育人體系進行整體優(yōu)化，更是教育觀念上的一次巨大變革。為此，學校應(yīng)當以校本研修為抓手積極推進學習型學校的建設(shè)，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁。然而，就當今絕大多數(shù)學校而言，由于缺失機制保障和先進文化引領(lǐng)，部分中小學校本研修不盡如人意。基于此，學校要基于“雙減”政策的有關(guān)精神和教育部“五項管理”的具體要求，立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際，積極構(gòu)建校本研修文化，努力建設(shè)行之有效的校本研修機制。

一、建立校本研修活動機制

校本研修作為常見的教師在職學習的基本范式，攸關(guān)教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)“減負增效”的實施效果。所以，在“雙減”政策背景下，要讓校本研修穩(wěn)健發(fā)展，成為全面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，就必須以“雙減”為導(dǎo)向，以“五項管理”為抓手，在兼顧學校、教師實際的基礎(chǔ)上，制定出實效有用的研修機制。

（一）引領(lǐng)機制

校本研修僅僅依靠自上而下的行政指令及教師的自主參與而推動，難以持久。因而，建立校本研修的引領(lǐng)機制，充分發(fā)揮機制的鼓勵和導(dǎo)向作用，能有效引領(lǐng)校本研修的順利開展。

1.思想引領(lǐng)。蘇霍姆林斯基說：“學校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”作為校本研修的行政負責人和思想引領(lǐng)者，校長無疑是校本研修的設(shè)計者，起著至關(guān)重要的作用。因此，校長要有理想、有膽識、有責任擔當、有家國情懷，能自覺、主動地站在民族、國家和教育改革的戰(zhàn)略高度，充分認識到校本研修對推動“雙減”工作落地的深遠意義，統(tǒng)整校本研修的頂層設(shè)計，把握校本研修的正確方向，引導(dǎo)教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學行為、創(chuàng)新育人思路;要以教師專業(yè)發(fā)展為本位，確立“教師第一”的思想，認真分析每位教師的特點、優(yōu)勢、劣勢及目前存在的問題，為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力提升提供恰當?shù)摹€性化的研修方案，為教師的專業(yè)成長引路導(dǎo)航。

2.榜樣引領(lǐng)。校本研修是基于學校發(fā)展與教師專業(yè)成長需要，以解決教育教學實際問題為目的的研修培訓，這種研修活動具有群體互動性和專業(yè)引領(lǐng)性。然而，長期以來，由于部分教師對校本研修的認識滯后乃至錯位，抑或是學校研修制度存在形式化、教條化和“一刀切”等種種弊端，導(dǎo)致教師自我成長、自我發(fā)展的動機和欲望難以被有效激發(fā)與調(diào)動起來。這就需要學校管理者身體力行地引領(lǐng)、團隊骨干成員言傳身教進行示范，用他們愛崗敬業(yè)、忠于職守所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì)，用他們攻堅克難、鍥而不舍所突顯的職業(yè)擔當，用他們基于崗位的教育教學實踐所展示的育人智慧，引領(lǐng)、帶動廣大教師開展校本研修，使教師真正認識到專業(yè)的自主發(fā)展、自主成長是一種職業(yè)生存的必要方式，是擺脫職業(yè)生涯“高原期”困境的有力支撐，從而實現(xiàn)從“意識”的內(nèi)化到自覺、主動地參與到校本研修實踐中。

3.制度引領(lǐng)。對校本研修而言，制度是保證校本研修行動穩(wěn)步推進不可或缺的組成部分，所以學校應(yīng)當堅持把制度建設(shè)作為落實校本研修理念、引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容，以解決好校本研修可持續(xù)發(fā)展的問題。一方面，要海納百川、與時俱進，前瞻、務(wù)實、創(chuàng)造性地建立起與校本研修相適應(yīng)的校本研修制度，例如，校本研修的獎懲制度、效果評價制度等，將教師參與校本研修的表現(xiàn)與評先評優(yōu)、職稱評聘相掛鉤，做到研修、考核、使用相結(jié)合，通過機制建設(shè)和工作常規(guī)的優(yōu)化驅(qū)動教師積極參與研修實踐，全方位提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要充分考慮教師個體成長及其切身利益，盡量將校本研修的學校目標與教師日常工作和主體性追求有機結(jié)合起來，制定出既可兼顧雙方利益又能實現(xiàn)雙方共贏的研修制度，既要以人文關(guān)懷舒展教師心靈，放飛教師個性，也要以契約精神明確教師的主體責任，強化教師的規(guī)則意識、約束意識，不斷提升校本研修的效益。

（二）實施機制

校本研修得以開展的前提條件是實施機制的完善。因此，研究和制定校本研修的實施機制，對推動校本研修活動的有效實施無疑具有一定的現(xiàn)實意義。

1.組織實施機制。為促進教師專業(yè)發(fā)展，學校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，形成由學校領(lǐng)導(dǎo)小組——教導(dǎo)處——教研組（備課組）——研修小組構(gòu)成的四級管理組織網(wǎng)絡(luò)。在這個管理系統(tǒng)中，四級管理機構(gòu)既各司其職，又相互聯(lián)動。學校領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責制定學校的相關(guān)制度，使各項制度都是基于學校與教師的發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展進行宏觀調(diào)控與監(jiān)督;教導(dǎo)處則在全面了解各學科組和教師校本研修現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，討論并確定校本研修的主要方向、參與對象，從宏觀層面指導(dǎo)各學科組開展教科研活動;教研組則結(jié)合相關(guān)學科擬定研修內(nèi)容，組織開展具體的研修學習，負責收集、整理、保存與本學科研修有關(guān)的資料和研修成果、數(shù)據(jù)等，保證研修成員的共建、共享。高效的組織架構(gòu)，以最大限度地提升校本研修工作的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性，為校本研修的有效開展提供組織保障。

2.研修推動機制。校本研修活動的順利實施，離不開科學機制強有力的推動。首先，要強化教師對研修活動目的的理解與認同，讓教師從自身出發(fā)去理解參與學習與培訓的重要性，把他律的制度轉(zhuǎn)化為自律的意識，變“人在管理中”為“管理在人中”，使校本研修成為教師專業(yè)成長的自覺、自愿行為;其次，要根據(jù)校本研修的特點及教師工作的性質(zhì)，在不影響研修質(zhì)量的前提下，適當、合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變長期課程為短期課程，將較為系統(tǒng)的課程按不同的類別、內(nèi)容、載體拆解成彼此既有聯(lián)系又相互獨立的單元，以教育教學實踐的研討為主，將系統(tǒng)的課程學習分解為若干個階段性的專題學習，使校本研修與教師日常的教育教學工作有機串聯(lián)起來，形成校本研修常態(tài)化、生活化。

3.研修評價機制。建立校本研修評價機制，需堅持客觀科學、簡易便行的原則，應(yīng)以服務(wù)校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動學校新課程改革為目標。有鑒于此，學校要在立足教師發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，建立起與新課程改革相適應(yīng)的“職業(yè)道德、了解與尊重學生、教學方案的設(shè)計與實施、交流與反思”四個維度的校本研修評價機制，健全并完善以“教育教學個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學行為、反思與評價”為基本途徑的評價方法，在評價的過程中，要注重科學性與民主性有機結(jié)合，既要考慮教師的研修績效，也要重視學生對教師工作的滿意度，實事求是地評分;在評價方式上，要形式多樣，不拘一格，盡量做到剛性與柔性相結(jié)合、規(guī)范性與可行性相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合，要通過評價促進并實現(xiàn)教師自我反思、自我完善、自主成長。

（三）保障機制

高質(zhì)量的研修活動離不開制度保障。因而，學校要立足“雙減”，并結(jié)合教師教育教學實踐和專業(yè)發(fā)展的實際，建立科學、規(guī)范、合理的研修保障機制，促使校本研修從被動、盲目、松散走向主動、科學、規(guī)范。

1.高效運行機制。要著眼于教師、學校的可持續(xù)發(fā)展，建立具有驅(qū)動與導(dǎo)向作用的校本研修運行保障機制，包括教師崗位培訓制度、校本研修經(jīng)費使用制度、校本研修檢查反饋制度、教師外出考察制度、教師晉級評優(yōu)制度等，不斷優(yōu)化校本研修的運行程序和運行方式，逐步完善標準化、制度化、現(xiàn)代化的校本研修管理流程，實現(xiàn)校本研修由“人治思維”向“法治思維”、由“結(jié)果管控”向“過程管控”的轉(zhuǎn)變，確保校本研修活動高效運轉(zhuǎn)、穩(wěn)步推進。

2.質(zhì)量提升機制。學校要牢固樹立質(zhì)量意識，以推進教師專業(yè)成長為校本研修的出發(fā)點和落腳點，強化校本研修的質(zhì)量管理，創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的校本研修平臺和立體研修課程，形成邊學習、邊研究、邊實踐的校本研修范式;要根據(jù)研修的實際需求，聘請高等院校的優(yōu)秀學者和資深專家對教師進行研修理念、方法、策略等的培訓，組織校內(nèi)外骨干力量為教師開展主題研修、課題研究、同課異構(gòu)、案例研討提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，內(nèi)外并舉，幫助教師解決在教育教學及“雙減”活動中所遇到的理論、實踐困惑，切實提高校本研修的效能，讓教師真切感受到成功的喜悅、職業(yè)發(fā)展的幸福，體會到個人成長的快樂。

3.考核激勵機制。要進一步健全并優(yōu)化校本研修的激勵辦法和考核機制，用過程考核督導(dǎo)教師夯實研修過程，壓實研修責任，做實、做細、做好研修項目;用目標考核引領(lǐng)教師總結(jié)研修經(jīng)驗，提煉研修成果，學以致用，知行合一，解決好教育教學實踐中的問題與難題。要通過對研修考核和成果的評價營造良好的研修環(huán)境和研修氛圍，激勵、鞭策教師不斷反思自己、強化研修理念、深化研修過程、拓展研修領(lǐng)域、內(nèi)化研修成果、提升研修境界，使校本研修成為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，促進“雙減”有效實施，讓教育回歸到育人的本質(zhì)上。

二、構(gòu)建校本研修文化

學校研修文化反映了沉淀在校本研修之中的不成規(guī)章卻約定俗成的心理契約，植根于全體教師內(nèi)心的修養(yǎng)，體現(xiàn)著學校獨特的精神面貌，引領(lǐng)著校本研修的發(fā)展方向。因而，校本研修文化的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化、師本化、特色化。尤其是在“雙減”背景之下，學校更要順勢而為，抓住“雙減”帶來的新機遇，在全面梳理校情、學情的基礎(chǔ)上，通過文化建設(shè)以影響個體思想、導(dǎo)引個體行動、催化個體心理，把校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X、自愿的習慣行為，不斷提升教師的教育品質(zhì)，圓滿完成“為國育才，為黨育人”這一時代答卷。

（一）校本研修規(guī)范化

“減負”絕不意味教師責任的減輕，而是對教師提出了更高要求。所以，學校要把校本研修作為一項重要的常規(guī)工作來抓，進一步規(guī)范其管理及運作過程。一是要堅持以自主研修為重心，以問題解決為實踐導(dǎo)向，以改進課堂教學為行動旨歸，以教師的實際感受和專業(yè)發(fā)展為評價標準，將教師的工作、學習與研究有機整合起來，形成從“問題”到“專題”再到“課題”螺旋上升的行動研究之路;二是立足課堂實踐，直面教師發(fā)展需求，把“減負增效”作為校本研修的重點和有效抓手，著力解決課堂教學、學校管理、育人活動中存在的實際問題，讓每一位教師都能在校本研修中找到自己專業(yè)的突破口和增長點，通過自我給養(yǎng)實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（二）校本研修師本化

人本主義學者馬斯洛認為：“人作為一個生物體不是簡單地由外界力量或是無意識沖動所控制的，而是受他們自己的價值觀和選擇性所支配。”可見，每一位教師都是一個鮮活的生命個體，都有實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福的意愿和權(quán)利。因此，校本研修要立足“以師為本”的理念，把教師的專業(yè)成長需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實現(xiàn)幸福人生有機結(jié)合起來，關(guān)注其生存狀態(tài)、情感世界、生命成長，引導(dǎo)教師在實現(xiàn)專業(yè)成長的同時，追求智慧教育、做成功教師、體驗幸福人生。在“雙減”背景下，校本研修作為推進課程改革、改善教育生態(tài)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，其任務(wù)之重、責任之大、使命之光榮，前所未有。學校要充分考慮到教師的個體價值與個體績效，真切地關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和精神成長，賦予教師更多的權(quán)利和責任，以調(diào)動和釋放出教師專業(yè)發(fā)展的積極性和內(nèi)在潛能，增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的認同感和自覺性，最大限度地激發(fā)教師的智慧和參與研修的熱情，使之成為校本研修的真正主人。學校要充分彰顯校本研修的“師本”思想，將校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)行為、由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髻x能，真正形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力機制，提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的責任感、使命感，高質(zhì)量推進教師隊伍建設(shè)，為課堂教學的“減負增效”提供強有力的師資保障。

（三）校本研修特色化

要弘揚學校傳統(tǒng)文化，整合地域資源，根據(jù)學校實際情況和教育部門“減負”的具體要求，因地制宜，自主設(shè)計，創(chuàng)意發(fā)展，凸顯研修的校本特色和亮點。學校要尊重教育規(guī)律，把握時代脈搏，立足學校的傳統(tǒng)文化，依托自身的資源優(yōu)勢，組織教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研修活動，通過校本研修解決教師在教育教學活動中所遇到的且亟待解決的現(xiàn)實問題，有效改進教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。而校本研修一旦脫離學校的發(fā)展實際，盲目復(fù)制、模仿他人做法，就必定失去自身特色與發(fā)展價值。所以，學校要立足校情，科學定位，秉承傳統(tǒng)，面向未來，在全面梳理校情及教情的基礎(chǔ)上，以虔敬的情懷繼承和借鑒本校的傳統(tǒng)文化精華，創(chuàng)造出交融于教師工作和生活、個人成長與學校發(fā)展為一體的校本研修新生態(tài)，進而完成新形勢下具有本校特色的研修文化的重塑與構(gòu)建。

參考文獻：

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