疫情常態化背景下高校公共體育課教學模式的研究

付宇超

（長治學院 體育系，山西 長治 046011）

引言

為了認真貫徹落實習近平總書記在新冠疫情防控指導工作會議上重要講話精神，教育部印發“停課不停學，停課不停教”的重要意見。意見中提出“政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間在線教學”的重要指示。全國各類高校紛紛響應，線上教學在國內全面鋪開，成為疫情常態化背景下最為妥善與安全的高校教學模式，引起教育界、學術界的高度關注。這也在一定程度上推動了網絡信息的快速發展，為體育教學的創新改革開辟了新局面，為網絡教學與體育課堂結合提供了全新的思路。但高校公共體育課程不同于其他專業課程，理論課程相對較少，需要學生實際的操作和實踐占絕大的比例，因此各高校需要優化公共體育課教學模式，不再以單純的線下模式，也不僅是將線下教學原封不動的進行拷貝到網絡上，而是采用線上線下混合教學模式以及翻轉課堂的形式，進行體教融合，真正培養學生的核心素養[1]。

1 疫情常態化背景下高校公共體育課教學面對的問題

1.1 單純的線下教學無法實現

高校公共體育課程作為高校提高學生身體素質、培養體育技能的科目，一直以來是通過線下實踐鍛煉的方式進行，目的就是為了讓學生放松學業壓力、感受自然、釋放情緒。同時，作為高校的大型公共性質課程，一般由整個班或多個班共同上課的形式進行，在教師的指導下進行體育鍛煉。但在新型冠狀病毒肺炎在全國范圍內蔓延以來，為了防止疫情的進一步擴大，國家要求高校延遲開學，以居家隔離的方式避免疫情的擴散。因此，高校公共體育課程無法使學生得到有效的鍛煉，教師也無法開展線下公共體育課程的教學活動。雖然教育部宣布實行“停課不停學、停課不停教”，但對于高校公共體育課程來說，其特點是教師與學生進行面對面的授課與練習，如果教師安排學生進行線下的集體鍛煉，就違背了隔離的初衷。因此在疫情常態化背景下，單純的線下教學無法滿足高校公共體育課教學的要求。

1.2 高校公共體育課推出單純的線上教學客觀因素和主觀因素不足

在疫情常態化背景下，線上教學平臺迎來了最大的一次發展。各高校均采用線上教學模式，線上教學所占的時間比例也越來越大。但由于高校體育公共課程的性質，導致其并非像其他課程一樣可以較為完美的適應線上教學模式。客觀原因是公共體育課絕大部分課程內容都是以實踐為主，由學生在室外進行體育鍛煉的方式進行學習，除了極少部分的理論知識可以以網課的形式講授，其他部分很難以線上的方式開展。主觀原因是由于傳統的高校公共體育課教學模式是面對面進行教學，尤其是體育教師對于知識的傳授幾乎都是以實際操作進行，對于線上教學模式接觸較少，無法有效的發揮線上教學的效果；并且網絡平臺與公共體育課程交集較少，體育教師不能較快的適應線上教學模式，同時課程內容多為體育項目，而且對于數目繁多的體育項目信息，要求教師制作課件的水平較高。因此高校公共體育課推出單純的線上教學實施難度較大，效果不明顯[2]。

1.3 體育課程線上教學的考核特殊

線上教學模式的實施，能夠讓教師通過上傳課程習題、電子版試卷等對學生進行考核。對于理論課程來說，教師只需要將測試檢驗的內容以文字的形式上傳網絡，再由學生作答即可。高校體育公共課程的考核內容包括800 米、1000 米、立定跳遠、仰臥起坐、引體向上等體能類項目，也有足球、籃球等技能類項目。需要學生將自己的成績進行上報或者拍照上傳，這就導致學生成績不透明，教師無法親自對學生進行測試，不能夠確定學生是否按照要求進行了鍛煉，因此線上教學達不到線下教學考核的標準。體育課程線上教學的考核的特殊性也是高校公共體育課教學模式需要迫切解決的問題。

1.4 體教融合不平衡以及學生核心素養發展不全面

在疫情背景下，本就無法面對面進行測試，更無法得到學生的確切情況，導致公共體育課程無法與體育教育進行融合。其次對于健康評估類項目，由于學生居家鍛煉，教師無法對學生進行規范化的行為管理，便無法了解學生的主觀需求與客觀狀態，更無法發揮體育教育的社會效益，導致體教融合不平衡[3]。

一直以來，高校課堂受傳統教學觀念影響嚴重，教師主導課堂發展的走向，不利于學生主觀能動性的發展，忽略了高校學生為主體的教學理念。其次，疫情在一定程度上強化了傳統教學觀念。學生居家上網課，教師無法看到學生在接受知識時的主觀狀態，只能規范化的進行網上授課，因此，無法激發學生的主觀能動性，更談不到培養學生的自主學習能力。特別在高校體育公共課程教學中，培養學生的核心素養，需要時刻了解學生具體狀態，進而為學生制定下一步的計劃，通過體育鍛煉改善學生的心理、身體素質，身體機能，才能培養出復合型人才。但由于疫情的影響，教師無法充分了解學生，課堂內容由當初的體育鍛煉轉為線上理論課程，就導致了學生核心素養發展不全面的問題。

2 常態化疫情背景下高校公共體育課教學模式的優化策略

2.1 優化高校公共體育課程采用線上線下混合教學模式

隨著疫情的爆發和蔓延，線上教學軟件逐漸進入人們的視野，各高校都選擇了合適的教學軟件供學生居家學習。在疫情常態化背景下，線上教學已然成為解決高校學生學習問題的重要方式。但是，對于高校公共體育課教學來說，實踐性強的特點使其無法適應單一的線上教學模式，這就需要及時的優化高校公共體育課教學模式，采用線上線下混合教學模式。高校學生由于疫情只能居家學習，雖然無法像在學校中一樣到操場中、體育館內進行現場實踐，但是高校體育教師可以通過給學生布置視頻作業作為代替學校體育活動教學的線下教學方式，例如：讓學生在家中拍攝仰臥起坐或引體向上的視頻，并給學生制定目標，以此作為學期末成績的一部分。其次，當學生拍攝完成之后，需要上傳到學校指定的線上教學軟件中，比如學習通、智慧樹、釘釘等，由學生之間先相互評分，增加學生在線上教學活動中的參與感，充分考慮學生的自主性，以學生為主體，以達到線上線下混合教學的目的。當然，采用線上線下混合教學模式，體育教師可以上傳規范的體育教學視頻，講解相關的體育動作，然后讓學生進行線下模仿學習，最后以視頻的方式上傳并進行互評，通過對比能夠激發學生體育學習的積極性，提高學習的興趣。由此可見，線上線下混合教學模式是疫情常態化背景下最適合高校公共體育課教學的方式之一[4]。

2.2 優化高校公共體育課程開展翻轉課堂

翻轉課堂將教師為主體逐步轉化為學生為主體，從而可以培養學生良好學習習慣。教師在翻轉課堂中轉變為學生引路人的角色，并且要求體育教師能夠自己制作、搜集課前預習視頻和課后復習視頻并上傳于網絡，因此在高校公共體育課教學中開展翻轉課堂需要專業化師資隊伍，打造翻轉課堂教師團隊。開展翻轉課堂，充分體現了以學生為主體的宗旨。讓學生主導課程的進展，在發揮學生主動性的同時，減輕了高校體育教師的教學壓力。同時，翻轉課堂要求學生在課前針對教師提供的資料進行預習，在一定程度上能夠培養學生課前預習的習慣，線上教學平臺的運用，也方便了教師將學習資源進行上傳。在此基礎上，能夠幫助學生養成良好的體育運動的習慣，教師通過學生上傳的視頻，也可以反復循環觀看，然后指出其中的錯誤，幫助學生進行改善。翻轉課堂的運用，解決了常態化疫情背景下學生無法課堂上表現自己的問題，改善了以往學生被動接受體育運動知識的情況，優化了師資結構，增強師資力量，對于后續高校公共體育課教學工作的開展奠定了良好的基礎。

2.3 優化體育教育觀念實現體教融合

想要實現體教融合，首先需要學校和體育教師優先轉變原有的體育教育觀念，即高校公共體育課教學不再只是完成教學目標，需要在此基礎上，培養學生的體育理念，拓寬學生的體育視野，并且關于體育運動的認識，不再僅僅局限于跑步、跳遠、跳高。在疫情的背景下，是更能夠實現體教融合的。體育教師可以通過網絡搜集有關體育歷史、體育文化等知識，在線上教學平臺對學生進行講解，同時，可以收集學生想了解的體育運動的相關內容，并在隨后的堂課優先展示，以此來激發學生的興趣，調動學生的積極性。教師也可建議學生在線上課程之后進行鍛煉，促進學生身心素質的發展。高校公共體育課教學與體育教育進行融合，并非單純通過課堂的時間即可完成，需要學生利用課余時間多了解相關體育新聞、體育賽事、體育文化等，可以通過看體育頻道或者自行搜索相關的體育知識。同時體育教師也不能僅滿足于課堂的教學任務，需要教師積極主動的引導學生去了解體育，并倡導學生居家預防疫情的同時進行體育鍛煉，增加抵抗力，保證身心健康發展[5]。

2.4 完善教育教學體系提高學生核心素養

隨著新課改的不斷實施，高校公共體育課程也得到了不斷的改革，雖然公共體育課程主要以講授體育知識和技巧為主，但其中也包含了中華優秀的傳統文化，而這也便是培養學生核心素養的關鍵所在。例如：當高校公共體育課程進行足球方面的教學時，可以引入我國古代蹴鞠的傳統文化，足球如今已經成為了全球性的運動，相信大部分高校中都有足球課程，雖然當前處于常態化疫情背景下，但教師可以搜集有關蹴鞠的故事在線上教學中為學生講解，增強學生弘揚傳統文化的思想。其次，高校公共體育課教學需要完善教育教學體系，通過體育項目來提升學生的心理、身體素質，為以后步入社會而養成一個強大的心理素質奠定基礎。通過讓學生堅持在家鍛煉，不僅能夠鍛煉身體，最重要的是能夠培養學生的毅力，養成堅持、不拋棄、不放棄的精神。同時，公共課程這種人數較多的課程，能夠幫助學生培養集體意識、團隊合作的能力，提高學生的核心素養。

3 小結

綜上所述，在疫情常態化背景下做到優化高校公共體育課教學模式，采用線上線下混合教學模式；開展翻轉課堂，以學生為主體，培養良好學習習慣；優化體育教育觀念，實現體教融合；完善教育教學體系，提高學生核心素養。國家和人民正在努力抗爭疫情，作為高校教師和學生來說，積極配合國家要求，不為國家添亂，及時優化體育教育教學體系，鍛煉身體的同時培養自身的體育理念，關心體育文化，拓寬體育視角，對于體育的了解不再停留在幾種傳統項目，而是能夠真正理解體育文化，感受體育內涵，也為常態化疫情背景下高校公共體育課教學模式的完善貢獻自己的一份力量。