核心素養視角下初中數學教、學、評一致性的實施

?山東省新泰市汶南鎮初級中學 李 波

1 引言

所謂教、學、評一致性，分開來說，教、學、評指的是以教師為主導的教學工作，以學生為主體的學習工作和以師生為主導的評價工作，而一致性則指的是教、學、評皆圍繞學習目標開展.新時期，在我國教育領域，教、學、評一致性具有較為理想的應用價值，對教育領域的發展至為關鍵.基于此，在中學數學學科各具體教學階段，教師要重視協調教、學、評三者之間的關系，科學考慮引導學生學習什么，怎樣引導學生完成學習，學生應考慮如何跟隨教師學習.同時，教師和學生都需對學生是否已經達成學習目標進行評價.

2 中學數學中教、學、評一致性開展現狀

首先，從教師的備課流程看，教師普遍遵循：閱讀教材和工具書—參照過往課件和備課記錄—查找相關備課資源—備課教學流程—布置相關作業等備課流程.在此基礎上，很容易衍生出教師對自身所教知識和所教方法未透徹了解的情況，同時，也未考慮學生的學習途徑和對學生是否達成教學目標的評價.

其次，從課堂階段的教學看，教和學存在脫節情況.部分教師于實際教學階段，未尊重初中生的認知規律和發展特點，依照數學教材按部就班地完成數學知識點的講授，過于關注部分知識點自身是否教過、相關知識點是否已經講完、是否遺漏重要的數學知識點等問題，而缺少對學生是否真正理解所講數學內容的關注.教師的預想與學生的真實學習情況脫節，嚴重影響學生數學能力的提升.

再次，教學評價帶有漫不經心、隨心所欲的特點.在初中數學教學階段，部分教師只重視結果性評價的重要性，未重視形成性評價的功能.如此，很難針對學生存在的學習問題，在第一時間予以調整.同時，在課堂評價方面，部分教師普遍應用“正確”“對”“好”等傳統評價語言，沒有發現學生學習階段的相關生成性問題，評價帶有一定的隨意性.

最后，教學活動過于煩瑣，教學效率不盡如人意.在初中數學教學階段，教學未充分展開的情況屢見不鮮，如，學生回答不充分、學生練習不充分、合作與探究不充分等，“假討論”和“假學習”等形況時有發生.究其原因，在于教師缺失目標意識和評價意識，影響學生的數學發展.

深入研究上述問題的成因，可以發現受以下因素的影響.一是目標因素.由于教師缺失目標意識，未發揮目標引領作用，或教師目標構建不具體，帶有一定的籠統性，影響教學，更有甚者，直接從教學參考書上抄寫教學目標，目標不具備針對性.二是教學活動因素.教師所設計的教學活動未遵循教學目標，或者在構建教學活動階段，死板地按照教材要求等，都影響教學活動的實效性.三是評價因素.教師于具體教學階段不具備評價意識，未科學開展評價工作，或評價工作具有隨意性特點，都會制約學生的科學發展[1].

3 中學數學教、學、評一致性的作用

3.1 發揮學習目標的核心統領作用

在過往的初中數學學科備課階段，學習目標往往存在于教師的備課記錄上，似有似無，教師并未科學研究學習目標的確定依據和確定過程，對學習目標比較模糊.而在教、學、評一致性的初中數學教學課堂階段，教師的前提工作就是科學確定學習目標，以此發揮核心統領功能，培養學生的數學能力.

一般來說，為了與教、學、評一致性內涵相契合，教師在構建學習目標階段，要保證學習目標具備“該學”“能學”“可教”和“利評”特征.第一，所謂“該學”，指的是教師需明確學生于本課教學階段應當學到的數學知識，故教師要以課程標準為參照，明確課堂學習目標歸根結底是課程標準內容的具體化.第二，所謂“能學”，指的是教師于教學階段，要面向班級全體學生，分析學生的學習情況和學習起點，以及預測學生可能存在的學習困難，進而科學確定學習目標的困難程度.第三，所謂“可教”，指的是教師于教學階段，要深入研究教學資源，科學利用教材學習資源，并充分利用自身的專業素質和專業能力，高效開發課外資源，完成高效化教學.第四，所謂“利評”，指的是教師所確定的學習目標要具備可評價性，在以書面形式書寫學習目標時，要盡可能地利用“能說出”“能歸納”“能總結”等可供評價的行為動詞.

3.2 發揮課堂設計的導向作用

在過往的備課工作中，教師普遍先思考如何教學、如何設計教學情境、如何設計提問內容和如何設計課件等問題，此種備課模式主要以教學為導向，并未明確具體的學習目標，影響課堂教學的效果.

在教、學、評一致性理念的影響下，課堂設計從教學出發轉變為以學習目標為導向，遵循“學習目標—評價任務—教學活動”路線，教師在此種路線指導下，先是科學設計教學目標，保證課堂方向正確，然后以學習目標為導向，構建評價工作，最后開展教學活動設計，通過有序的教學步驟，推動學生完成學習任務，達成學習目標.

3.3 發揮課堂評價的理性導航作用

過往階段，教師對學生的課堂評價普遍應用“正確”“對”“好”等詞語，并未系統性地對課堂評價進行設計，導致評價工作帶有一定的隨意性.在“教、學、評一致性”理念的影響下，課堂評價開始漸趨科學，不僅能夠實現對學生學習進程的檢測，還能夠持續性地對學生的學習情況進行評價，進而為教師教學過程的調整和優化工作提供參照[2].

從“教、學、評一致性”背景下的課堂評價特點看，主要體現于三個層面.一是課堂評價開始有所依據，是在學習目標的基礎上展開的工作.二是課堂評價對學習活動具有引領作用，在具體的數學課堂中，教師可以應用評價任務引領學習活動，秉持動態性觀念，科學對照學生的學習目標和學習情況，以此掌握學生對數學知識的理解程度，進而針對性構建教學決策.由此可見，評價工作的目標并不是對學生進行終結性評分，而是幫助教師掌握學生的實際學習情況，進而于后續階段更好地開展教學活動.三是評價任務融于學習活動之中，在“教、學、評一致性”理念的背景下，評價工作并不是在課堂結束階段開展，而是融于教學活動之中，在學習的過程中，對學生進行評價，發揮課堂教學的理性導航作用.

3.4 實現教學活動的有序性和開放性

過往階段，由于教學目標的模糊性，教學活動過于煩瑣，教師未對教學活動的真正價值形成正確認識，同時，受不科學的評價工作影響，教師難以給出學生正確的教學評價，制約學生的發展和進步.在“教、學、評一致性”理念的影響下，教學活動以學習目標為中心，更具有序性，在目標清晰的前提下，教學活動也存在一定的空間，更具開放性.

3.5 學習信息更具深度性

在“教、學、評一致性”課堂背景下，教師于教學階段，會時刻關注學生實際學習情況和學習目標的距離.同時，在課堂階段，完成評價任務后，教師會獲取大量的學習信息，在科學研判的基礎上，針對性構建后續階段的教學活動，確保教學活動的實際開展契合教學目標，又符合學生的實際學習情況，進而推動學生的發展和進步.

4 結束語

現階段，“教、學、評一致性”理念于教育領域盛行，并在實際教學活動中發揮著重要的作用.基于此，在初中數學學科的具體教學階段，教師要重視協調教師的教、學生的學和教學評價三者之間的關系，確保教、學、評的一致性，如此方能強化教學質量，提升課堂教學效率，完善學生的數學知識框架，推動學生的全面發展.