優(yōu)化教材情境 激發(fā)學習興趣

?江蘇省蘇州天成實驗學校 程廣東

1 引言

教學情境化，知識生活化，是課程改革以來教師們的共識，只有創(chuàng)設生活情境，才能更好地將數學知識與生活實際相結合，讓學生在情境中體會學習知識的過程，培養(yǎng)學生運用知識的能力.在教學中，我們也發(fā)現目前教師都非常注重情境的創(chuàng)設，但是往往有些情境流于表面，學生不愿搭理.究其原因，這些情境是教師自己創(chuàng)造出來的，不符合生活實際，難以激發(fā)學生的興趣.那么如何才能創(chuàng)設更加符合學生生活體驗的情境，真正提升學習效果呢？首先需要教師有一雙善于發(fā)現的眼睛和一個有趣的靈魂，創(chuàng)設的情境要體現趣味化、生活化等特點.教師要善于利用生活中的實際情境進行聯想和改編，讓學生有身臨其境之感，同時感覺到有趣味性，才能真正激發(fā)學生探究的欲望[1].筆者擬從優(yōu)化教材情境的角度，結合教學實踐，談一談自己的做法，供大家參考！

2 增加情境的趣味性，激發(fā)學生的好奇心

初中生對新的知識具有天然的好奇心，但是為什么在課堂上卻經常看到學生對學習百無聊賴，毫無興趣可言呢？我們反思自己的課堂，是否也有類似的情況？是什么扼殺了學生的天性？我想這與教師每節(jié)課毫無懸念的講解過程，毫無新意的情境創(chuàng)設是有關系的.因此創(chuàng)設情境并不是隨意而為，而是要符合學生的興趣.教師需要了解當代學生的興趣是什么，也許是游戲，也許是明星，又或者是與學生相關的生活場景.總之，要充分利用學生感興趣的話題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心.

案例1圓周角.

圖1

原題如圖1，點B1，B2，B3在圓O上，點A在圓O外，點C在圓O內，比較∠A，∠B1，∠B2，∠B3，∠C的大小，你發(fā)現了什么？∠B1，∠B2，∠B3有什么共同的特點？

圖2

問題情境：如圖2，我校舉行足球比賽，我班的小明、小華和小李三名球員互相配合向對方球門發(fā)起進攻，當小明帶球跑到點C時，小華和小李也跟了過來，分別跑到圖中的點D和點E處，如果從射門角度的大小考慮，小明是應該自己射門還是傳球呢？如果他要把球傳出去，傳給誰好呢？請你用自己的數學知識幫助他分析一下，并說明理由.

設計意圖：教師通過創(chuàng)設情境將一個數學問題融入到學生喜歡的生活問題中，激發(fā)了學生探究的好奇心，并且教師非常巧妙地將一個數學問題進行了生活情境的轉化，讓學生體會到要知道是自己射門還是傳球，實際上就是要比較幾個角的大小.通過觀察，學生自然需要知道圓周角的概念，由此引入課題，也為后面進一步的學習埋下了伏筆.這個情境創(chuàng)設的巧妙之處還在于可以幫助學生提高分析問題的能力，學會數學轉化的思想，認識如何用數學知識解決生活中的實際問題，真正學有所用.

案例2圓.

原題出示圓的圖片，呈現圓的概念：在一個平面內，一條線段以一個固定端點為中心，旋轉一周得到的封閉曲線.

問題情境：(1)同學們玩過射擊游戲嗎？你們看，我們學校的同學正在進行打氣球抓娃娃的游戲，他們一字排開，這個游戲你愿意參加嗎？是否公平呢？能說一說你的理由嗎？

(2)怎樣才能讓這個游戲公平呢？(大家排成圓形，把射擊目標放在中間.)

(3)為什么排成圓形隊伍比一字形隊伍更加公平呢？圓形有哪些與其他平面圖形不同的特點？今天我們就來學習“圓”.

設計意圖：學生對游戲非常感興趣，所以這里首先通過游戲吸引了學生的注意，而玩游戲的過程中，學生會具有競爭意識，他們會自覺地希望游戲更加公平，所以一定會主動自發(fā)地希望改變游戲規(guī)則.在思考如何讓游戲更公平的過程中，實際上學生感悟到了圓的特征，讓學生利用自己的生活經驗認識知識，這也體現了知識的生活化、情境化，加深了學生的知識體驗.

3 增加情境的體驗化，提升學生的直接感受

所學知識只有與生活情境相結合，才能真正內化為自身的知識.知識只有運用到生活中，才能煥發(fā)生命力.因此情境的創(chuàng)設需要與學生的實際生活相結合，不能由教師一廂情愿地想當然設想[2].學生在具體的生活化情境中，可以自己動手操作實踐、體會感悟，獲得比教師直接講授來得更加深刻的直接經驗，從中認識到生活中處處存在數學知識，數學課堂不再是單一、枯燥的形式，而是豐富多樣的有趣的課堂.

案例3二次函數.

原題某水果大王，去年種植桃樹360 hm2，收益很好，今年計劃擴大種植范圍，多承包100～150 hm2山地，他預計原有的360 hm2桃樹今年的收益為6 600元/hm2，而每新增1 hm2山地，今年收益減少30元/hm2，請問：水果大王今年要多承包多少山地，可以使他的收益最多？最多收益是多少？

在一次聽課活動中，有一位教師的情境設計讓人眼前一亮，他結合當地盛產水稻，將題目中的果林改為水稻，精心組織和設計問題，讓學生很快融入到教學情境中，取得了不錯的教學效果.

問題情境：我的家鄉(xiāng)是魚米之鄉(xiāng)，盛產水稻，某農場去年種植水稻60 hm2，為了提高收入，今年計劃多承包10～55 hm2，預計原有的60 hm2水稻今年收益為6 000元/hm2，如果新增水稻xhm2，那么新增水稻今年的收益為(6 000-5x)元/hm2，請同學們試著完成以下表格1.

表1 某農場水稻收益情況

請問：同學們通過填寫表格，發(fā)現了什么？該農場今年要承包多少水稻，才能使自己的總收益最大？最大的收益是多少呢？

設計意圖：本例中，該教師充分運用自己的教學智慧，將數學題與學生的生活情境相結合，該地種糧食較多，即使學生沒有種糧食，對糧食的種植也是比較熟悉的，所以學生一下子覺得非常親切，愿意去探究.通過學生自己填寫表格、分析、思考，增加了活動體驗，感覺到數學知識的獲得是有其過程的，并不是冷冰冰的，深刻體會到數學就在身邊，更加愿意去學習數學、探究數學.

案例4函數.

原題小紅、小華和小芳暑假出去旅游，他們在疾馳的列車上，忽然有人問：列車行駛的速度是多少呢？從A地到B地需要多長時間？路程一共是多少？它們之間是什么關系呢？

問題情境：

(1)這是老師一次加油時拍下來的照片(如圖3)，同學們仔細觀察數據，你發(fā)現了什么？

(2)老師加完油，就驅車前往B市，行車的速度是80 km/h，請問：在汽車行駛的過程中，哪些量是變化的？哪些量是不變的？

(3)大家能開動腦筋，列舉一些生活中常見的例子，說一說有哪些變量和哪些常量嗎？

圖3

設計意圖：本例中，教師利用自己的親身經歷進行情境創(chuàng)設，使學生更加熟悉，在激發(fā)學生興趣的同時，更重要的是，使學生學會關注生活，學會用數學的眼光觀察世界，用數學知識解決現實中的問題，這也是數學教育最終極的目標.

4 總結

情境的創(chuàng)設是數學課堂中一個重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設合理的情境，既要符合學生的已有生活經驗，又不能毫無挑戰(zhàn)，讓學生沒有參與的熱情.情境的創(chuàng)設需要激發(fā)學生的思維，需要讓學生“跳一跳”才能碰到，又不能目標過高，打擊學生繼續(xù)學下去的信心.創(chuàng)設恰當的情境，有利于提高學生的學習效率，但是照搬情境卻萬萬不可取，情境的創(chuàng)設需要結合校本情況，結合學情，否則生搬硬套只會導致水土不服[3].總之，教師必須把握適度原則，讓學生通過自己的努力、小組的合作探究出最終所要的答案，在探索的過程中，體會過程的趣味，感受獲得知識的成就感.

生動、有趣的情境可以有效促進學生思維的碰撞，讓課堂充滿活力.教師要充分發(fā)揮教學機智，鉆研教材，研究學生，圍繞教學目標，創(chuàng)設生動活潑、符合生活經驗的教學情境，讓學生學得有趣、用得熟練，讓學習知識成為內在成長的必然需求，從而讓學生樂于學習數學、愛上學習數學.