說“雙減”，談培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)力

海南省儋州市白馬井鎮(zhèn)中心學(xué)校 黎秋愛

一直以來，我們習(xí)慣崇尚競(jìng)爭(zhēng)，猶如崇尚美德一樣。很多人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要從小培養(yǎng)，就如同從小培養(yǎng)美德一樣。這實(shí)際是一個(gè)誤區(qū)，為什么說這是誤區(qū)呢？主要有兩個(gè)原因：一是，我們過分高估“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)；二是，很多人沒有明白兒童時(shí)期孩子的主要任務(wù)是什么。

人生并非完全不需要競(jìng)爭(zhēng)，我們不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)給我們帶來成就感，最重要的是競(jìng)爭(zhēng)還能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，但在競(jìng)爭(zhēng)的過程當(dāng)中一定要守住兩個(gè)度：一個(gè)是心理程度，一個(gè)是年齡程度。前者說的是“適度”的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)不能“失度”；后者說的是，并非任何年齡段的人都適宜參與競(jìng)爭(zhēng)。兒童是弱勢(shì)群體，兒童童年的任務(wù)不是向外延伸，而是向內(nèi)積累。一個(gè)人只有內(nèi)在力量強(qiáng)大，才能很好地把控自己的未來，才有可能處理好自己和社會(huì)的關(guān)系，才能在人生事務(wù)中獲得主動(dòng)權(quán)，這才是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的正常順序和邏輯。

而我們成年人的責(zé)任是不打亂孩子良好的啟蒙教育，在有條件的情況下給孩子創(chuàng)造一些助推力，呵護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的自由意識(shí)，讓孩子有幸福感。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)去挖掘孩子的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)孩子的未來競(jìng)爭(zhēng)力。

2021年7月，“雙減”政策一落地，常常輔導(dǎo)作業(yè)的家長(zhǎng)都拍手叫好。為什么會(huì)這樣？我想可能他們覺得，孩子的競(jìng)爭(zhēng)力減少了，家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)隨著孩子的競(jìng)爭(zhēng)力減少而減輕了。談到“雙減”，我想很多人立刻想到的是孩子的作業(yè)量減少了，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)減少了。是的，此時(shí)此刻，孩子輕松了，父母放心了。在“雙減”政策下，我們過得很輕松、很和諧，不再出現(xiàn)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而鬧得雞犬不寧的現(xiàn)象，也不再出現(xiàn)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而弄得焦躁不安，更不用因?yàn)閾?dān)心孩子輸在起跑線上而焦慮。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，大家一片祥和。在此，我想提醒各位家長(zhǎng)，我們應(yīng)該考慮在“雙減”的政策下，我們的教育理念是否要隨時(shí)代的變化而改變，孩子未來的競(jìng)爭(zhēng)力在兒童時(shí)期應(yīng)該以何種方式去培養(yǎng)？

前段時(shí)間，一位朋友向我求助。事情的原因是：她的女兒每次考試總是拿第一，不管哪一門學(xué)科，她的女兒都要求自己每次考試都要保持第一。直到有一次，班里的一位男生超越了她，因?yàn)橐淮伪怀剑呐畠和纯嗔撕脦滋欤踔吝B學(xué)校都不想去了，她說她女兒覺得很丟人。我反問我的朋友，你是不是做任何事情也總是喜歡追求第一。她回答說：“第一不好嗎？”第一很好，但如果拿不到第一，就不好了嗎？

我朋友的女兒出現(xiàn)這樣的情況，我覺得背后的原因在于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)太過于好強(qiáng)，不管做什么，都要求孩子拿第一。其實(shí)，我覺得是家長(zhǎng)想要拿第一，因?yàn)檫@樣可以滿足自己的攀比心。很多家長(zhǎng)覺得孩子應(yīng)該從小培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能不說，這看似長(zhǎng)遠(yuǎn)的想法，實(shí)際上是短見的。有這樣心理的家長(zhǎng)，攀比心比較重，喜歡給孩子灌輸一些弱肉強(qiáng)食的道理，喜歡計(jì)較一些可量化的得失，如成績(jī)的排名、獲得多少證書、有沒有受到老師特別的關(guān)照等等。這樣不僅引導(dǎo)孩子和別人比較，還推動(dòng)孩子和自己較勁，表面看來這些家長(zhǎng)站得高，但其實(shí)他們看得并不遠(yuǎn)。

我家孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，一般不需要我花大力氣督促。每次課堂檢測(cè)，或者課后練習(xí)，我都很少檢查。在孩子一年級(jí)的時(shí)候，我不斷給他灌輸作業(yè)是他自己的事，如果錯(cuò)了，自己得尋找解決方法的觀念。記得在我家孩子三年級(jí)上冊(cè)的一次課堂檢測(cè)時(shí)，由于他的粗心，看錯(cuò)了題，導(dǎo)致他的最終得分比他預(yù)估的還要少，他難過地把試卷藏了起來。一個(gè)星期后，被幫他整理書包的我無意間發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)孩子拒絕和我討論那件事，我尊重了他的要求。我問他，試卷的錯(cuò)題弄明白了嗎？問題解決了嗎？找出錯(cuò)誤的原因是什么了嗎？他告訴我，他都解決了。在往后的測(cè)試中，孩子確實(shí)避免了之前犯的錯(cuò)誤。我想提醒家長(zhǎng)們，分?jǐn)?shù)很重要，但更重要的是孩子對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)問題的分析總結(jié)能力，這才是孩子將來在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更好地應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。我們培養(yǎng)的是孩子，不是考高分的機(jī)器，我們要為祖國培養(yǎng)有格局、有遠(yuǎn)見的孩子，讓他們將來能真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

“雙減”政策落地后，我更加在乎對(duì)孩子分析解決問題能力和心理調(diào)整能力的培養(yǎng)。如果說孩子是一粒種子，我覺得“雙減”政策就是給孩子們的肥沃土壤。孩子的“刷”題方式改變了，不再像以前盲目地“刷”題，現(xiàn)在是有針對(duì)性、科學(xué)合理性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從開發(fā)思維和訓(xùn)練邏輯能力開始，每道題都有很多種解決方法，要求孩子在解題的過程中找到適合自己且簡(jiǎn)單易懂的方法；其二，變“刷”題為“刷”思考，就是在思考一道題的過程中，找出更簡(jiǎn)便的方法，而這個(gè)方法不一定在課本上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去尋求更多的方法。孩子在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們要非常注重過程，這個(gè)過程不是完成題型就可以，而是在完成題型的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，這是培養(yǎng)未來競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

有的人，我們會(huì)從他們身上感覺到很強(qiáng)大的氣場(chǎng)，那是因?yàn)樗捏w內(nèi)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的能量，這種能量可以讓他在困難面前無所畏懼，這就是競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)者。孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，不要操之過急，要精雕細(xì)琢，練就內(nèi)功。只有這樣，將來在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他才能夠從容應(yīng)對(duì)。