反思與建構(gòu)：小學(xué)語(yǔ)文課堂“激勵(lì)語(yǔ)”的有效表達(dá)

常曉雪，常春玉，毛 寧

（1.白城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城137000；2.白城市明仁小學(xué)，吉林 白城137000）

一、“激勵(lì)語(yǔ)”的價(jià)值

“激勵(lì)語(yǔ)”是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的褒義話語(yǔ)體系，是課堂語(yǔ)言的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的積極反饋應(yīng)答。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，“激勵(lì)語(yǔ)”具有重要的價(jià)值。

（一）“激勵(lì)語(yǔ)”的實(shí)用價(jià)值

1.夯實(shí)育人正向強(qiáng)化功能，建立榜樣客體

“激勵(lì)語(yǔ)”作為課堂教學(xué)語(yǔ)言中常見(jiàn)的內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，不同于其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的規(guī)范，是模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是語(yǔ)文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的工具，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的典型參照”，［1］可見(jiàn)，教師語(yǔ)言具有較強(qiáng)的示范性，“激勵(lì)語(yǔ)”在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常發(fā)揮“強(qiáng)化”功能。從“激勵(lì)語(yǔ)”內(nèi)容的角度可分為“學(xué)習(xí)過(guò)程中回答的反饋”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化”，其實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)在，一方面能對(duì)“示范生”起到積極肯定的作用，有助于學(xué)生增強(qiáng)上課回答問(wèn)題的積極性；另一方面也通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，為其他同學(xué)提供模仿的客觀對(duì)象，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到正向強(qiáng)化的促進(jìn)作用。例如，“你的回答真詳細(xì)，告訴了我們觀察事物的方法，真好！”教師使用這一“激勵(lì)語(yǔ)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度給予積極回應(yīng)，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生們了解到該觀察方法的正確性，成為學(xué)習(xí)對(duì)象的榜樣客體。

2.優(yōu)化語(yǔ)文課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)

“激勵(lì)語(yǔ)”從教學(xué)位置的角度來(lái)看，通常出現(xiàn)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，具有銜接性和總結(jié)性?！凹?lì)語(yǔ)”作為教師課堂語(yǔ)言的一種，具有較深的文化內(nèi)涵，彰顯著教師的語(yǔ)言修養(yǎng)?！敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，［2］“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”。［3］可見(jiàn)，教師語(yǔ)言的優(yōu)先使用是至關(guān)重要的，“激勵(lì)語(yǔ)”在教學(xué)過(guò)程中有效地使用與表達(dá)，會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，有利于引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)與思考創(chuàng)造空間，教師可根據(jù)學(xué)生回答的語(yǔ)言，適度調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，為教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)。

（二）“激勵(lì)語(yǔ)”的審美價(jià)值

1.增添課堂語(yǔ)言的愉悅感

從斯金納強(qiáng)化理論的角度出發(fā)，“激勵(lì)語(yǔ)”更多關(guān)注正強(qiáng)化?！凹?lì)語(yǔ)”常常在褒義的語(yǔ)境下呈現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生們?cè)诜e極的倍受鼓舞的教學(xué)情境下，會(huì)受到課堂“激勵(lì)語(yǔ)”的積極暗示，強(qiáng)化自己的發(fā)言表達(dá)欲望。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言也要體現(xiàn)“語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力和語(yǔ)言能力”，“激勵(lì)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)與表達(dá)正是語(yǔ)言的美感體現(xiàn)。在審美的教學(xué)設(shè)計(jì)視角下，“激勵(lì)語(yǔ)”具有較強(qiáng)的愉悅感。

2.提升課堂氛圍的體驗(yàn)感

語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍就是籠罩在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特殊氣氛和情調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍具有隱性的教育作用，例如，在《楊氏之子》一文的教學(xué)中，教師提出：“通過(guò)‘應(yīng)聲答曰’看出孩子什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“體現(xiàn)楊氏之子的反應(yīng)快、聰慧機(jī)智”，教師隨后激勵(lì)學(xué)生：“你能嘗試表現(xiàn)一下‘應(yīng)聲’是怎么樣的一種回答嗎？”從教師的激勵(lì)中，推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)情境中強(qiáng)化了對(duì)文本的理解，增強(qiáng)了課堂參與能力，可見(jiàn)，教師激勵(lì)語(yǔ)言的有效使用，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了契機(jī)，有助于提升課堂氛圍的體驗(yàn)感。

二、“激勵(lì)語(yǔ)”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔靈活，可操作

在“激勵(lì)語(yǔ)”的運(yùn)用中，通常采用“主語(yǔ)（S）+動(dòng)詞（V）+形容詞（Adj）”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從句式的構(gòu)成上來(lái)看，形式比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有煩瑣的語(yǔ)言層次和結(jié)構(gòu)，適合教師在課堂教學(xué)中普遍使用。例如，“你讀的真流暢！”“你的回答很有價(jià)值！”從“激勵(lì)語(yǔ)”的字?jǐn)?shù)上看，作到了“精悍簡(jiǎn)潔”，直接以第二人稱學(xué)生作為主語(yǔ)，增強(qiáng)親切感，拉近與學(xué)生之間的距離，將“激勵(lì)語(yǔ)”的語(yǔ)言重心放在“讀”和“回答”這一行為上，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)，起到“短、平、快”的激勵(lì)作用。另外，從詞語(yǔ)的運(yùn)用角度，也比較靈活，以“你的回答很有價(jià)值”為例，可以將“有價(jià)值”換成“有見(jiàn)地”等，適合教師靈活操作替換詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，該“激勵(lì)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)模式具有簡(jiǎn)潔性和靈活性。

（二）組合自由，適用范圍廣

組合自由是指在“激勵(lì)語(yǔ)”中動(dòng)詞與形容詞搭配自由。動(dòng)詞所涉及內(nèi)容既可以是學(xué)生課堂的具體行為，也可以是思想分析的指導(dǎo)，還可以是對(duì)學(xué)生啟發(fā)式的鼓勵(lì)語(yǔ)。對(duì)于動(dòng)詞的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，便是形容詞。形容詞所涉及內(nèi)容可以是“規(guī)范、要求”一類的語(yǔ)言，如，“你的字寫得真清秀”。在動(dòng)詞與形容詞的搭配過(guò)程中，由于語(yǔ)言的多樣性和豐富性，也使得“激勵(lì)語(yǔ)”在組合使用范圍上比較廣，動(dòng)詞和形容詞初步形成“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的使用搭配關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)化組合關(guān)系，見(jiàn)圖1。

圖1中以詞性為立足點(diǎn)，無(wú)論是將動(dòng)詞固定，還是將形容詞固定，都會(huì)形成多樣化的表達(dá)，例如，“你朗讀得可真響亮！你朗讀得可真感人！你朗讀得真有節(jié)奏！”由此可見(jiàn)，動(dòng)詞“朗讀”與“響亮、感人、有節(jié)奏”之間的搭配形成一對(duì)多的關(guān)系，彰顯組合的普遍性和適用范圍廣的特點(diǎn)。

（三）語(yǔ)言具體，課堂反饋快

“激勵(lì)語(yǔ)”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，所發(fā)揮的作用是在課堂上給予學(xué)生啟發(fā)和正強(qiáng)化。由于課堂時(shí)間的有限性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性要求，就需要教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，“激勵(lì)語(yǔ)”通常采用比較具體可感的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，例如，“我從XX 同學(xué)的回答中，感受到他在這首詩(shī)背景資料的搜集上下了很大功夫”。這一“激勵(lì)語(yǔ)”具體地指出該同學(xué)在搜集詩(shī)歌背景材料這一環(huán)節(jié)做得很出色，可以是搜集的資料很有深度、資料涉及的角度很廣等，這無(wú)形中也為其他學(xué)生在以后的資料搜集方面提出了學(xué)習(xí)要求?！凹?lì)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)能夠及時(shí)較快地對(duì)學(xué)生的“工作”進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，既指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也起到了“反饋—延伸”的教育意義。

三、“激勵(lì)語(yǔ)”使用存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)度使用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛濫無(wú)效化

亞里士多德認(rèn)為：“運(yùn)動(dòng)過(guò)度之有害體力，與不運(yùn)動(dòng)同；飲食逾量之有礙健康，與不足同；惟中度為最適宜。”［4］可見(jiàn)，適度原則的重要性。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)的使用中，教師要學(xué)會(huì)適度使用，避免“為激勵(lì)而激勵(lì)”的形式主義，也要減少評(píng)價(jià)語(yǔ)言的空洞無(wú)效化。在A 小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)《雕塑者》的示范課，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生說(shuō)“掌聲鼓勵(lì)”，也對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)“掌聲鼓勵(lì)”，教學(xué)語(yǔ)言的單一化使得鼓勵(lì)本身失去價(jià)值，教師的評(píng)價(jià)本來(lái)是有目的輔助教學(xué)的手段，泛濫化的教學(xué)用語(yǔ)不合時(shí)宜的呈現(xiàn)使得教師語(yǔ)言無(wú)效化，放寬評(píng)價(jià)范圍的“激勵(lì)語(yǔ)”，很難起到正向激勵(lì)的作用。

（二）學(xué)生盲從接受，思維機(jī)械缺少判斷力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”，這一內(nèi)容體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的育人導(dǎo)向，那么，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)“激勵(lì)語(yǔ)”評(píng)價(jià)的“高頻接受”，在一定程度上不利于學(xué)生思辨精神的培養(yǎng)，過(guò)多的“激勵(lì)語(yǔ)”會(huì)淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生在教師的指引下，思維會(huì)受到評(píng)價(jià)語(yǔ)的局限，難以突破語(yǔ)言和思維的壁壘，阻礙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在過(guò)度高頻的“激勵(lì)語(yǔ)”中，常伴隨著針對(duì)性弱的評(píng)價(jià)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這在大眾激勵(lì)語(yǔ)言的環(huán)境下，學(xué)生盲從接受，會(huì)產(chǎn)生機(jī)械刻板的印象，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自我思考。

（三）課堂重視形式，教學(xué)氛圍呈熱鬧假象

隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，課堂形式也發(fā)生較大的變化，很多教師比較注重課堂形式的構(gòu)成，“激勵(lì)語(yǔ)”是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中必不可少的語(yǔ)言，也是調(diào)節(jié)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性的有力抓手。由于過(guò)度注重“自主學(xué)習(xí)”，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一堂課中教師的“激勵(lì)語(yǔ)”往往存在“空、大、泛”的弊端，在激勵(lì)強(qiáng)化的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在課堂的參與程度確實(shí)有顯著提升，但是“激勵(lì)語(yǔ)”的無(wú)效化也使得課堂的“繁榮”信度有待商榷，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感也會(huì)在只重形式忽視內(nèi)容信度的前提下，缺少收獲的真實(shí)性體驗(yàn)。

課堂到底是什么樣為好的課堂？一直以來(lái)多有爭(zhēng)議，是否該“熱鬧”？是否一定有“褒獎(jiǎng)”？這些問(wèn)題有待商榷。新課程改革要求教師以學(xué)生“學(xué)”代替教師“教”，這也使得很多教師盲目營(yíng)造“學(xué)生熱鬧”的形式化操作。在C 小學(xué)，課堂教學(xué)頗為“熱鬧繁榮”，下課隨機(jī)問(wèn)到幾位學(xué)生，關(guān)于“某某是什么意思、如何理解”時(shí)，學(xué)生面面相覷，互不作聲，很清楚看出學(xué)生尚未達(dá)到很好的理解效果，教師在“盲目掌聲鼓勵(lì)”的背后，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果卻不佳?？梢?jiàn)，教學(xué)效果才是教學(xué)的本質(zhì)，形式化的夸獎(jiǎng)有時(shí)會(huì)使學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、“激勵(lì)語(yǔ)”有效表達(dá)的策略

（一）傾聽(tīng)有心，建立多維評(píng)價(jià)體系

教學(xué)需要傾聽(tīng)，教學(xué)傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，“教學(xué)傾聽(tīng)是師生課堂溝通的橋梁和紐帶，它不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的條件，而且是課堂教學(xué)健康發(fā)展的動(dòng)力，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是師生之間的心靈相約”。［5］在教學(xué)過(guò)程中，傾聽(tīng)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。傾聽(tīng)得法，有助于對(duì)語(yǔ)言材料有效信息的提煉，有助于及時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)“激勵(lì)語(yǔ)”，從而促進(jìn)“激勵(lì)語(yǔ)”有效的表達(dá)。教師“激勵(lì)語(yǔ)”常表現(xiàn)為“普適性語(yǔ)言”，比如，“請(qǐng)大家為他鼓掌！”類似這樣的“激勵(lì)語(yǔ)”缺少“表?yè)P(yáng)”的針對(duì)性，應(yīng)建立多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，嘗試進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖2。

圖2 “激勵(lì)語(yǔ)”多維評(píng)價(jià)體系框架

“激勵(lì)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)維度涉及語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫”技能的評(píng)價(jià)，教師可以從多角度給予客觀激勵(lì)。在“聽(tīng)技能”方面的訓(xùn)練，注重考查學(xué)生的信息篩選能力，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以有針對(duì)性的準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)反饋，例如，“你搜集信息的能力真強(qiáng)”“你能聽(tīng)出作者真正想表達(dá)的內(nèi)容，你真是愛(ài)思考的孩子”等。在“說(shuō)技能”方面，“激勵(lì)語(yǔ)”可以對(duì)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“根據(jù)你的發(fā)言，主要是從武松打虎的‘動(dòng)詞’角度，體現(xiàn)了武松的動(dòng)作敏捷，你很會(huì)學(xué)習(xí)！”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)的同時(shí)也作了學(xué)法指導(dǎo)，起到一語(yǔ)雙關(guān)的作用。在“讀技能”上，教師的“激勵(lì)語(yǔ)”維度關(guān)注的主要是“情感真摯”和“讀思結(jié)合”，教師在學(xué)生朗讀上，以古詩(shī)《江南春》為例，對(duì)“讀技能”可以這樣設(shè)計(jì)——“你的朗讀，情感比較飽滿，在‘南朝’和‘四百’之間停頓得很好！”從朗讀感情和技巧的角度及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力。在“寫技能”的“激勵(lì)語(yǔ)”表達(dá)設(shè)計(jì)中，教師要以“文字書(shū)寫規(guī)范”的評(píng)價(jià)和“構(gòu)思立意”的設(shè)計(jì)視角兩個(gè)方面展開(kāi)，這樣的語(yǔ)言設(shè)計(jì)起到“糾正與引導(dǎo)”的作用，有助于學(xué)生及時(shí)修改問(wèn)題。例如，在識(shí)字、寫字的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生寫字展示進(jìn)行激勵(lì)，“木”字作為偏旁時(shí)，要將“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“激勵(lì)語(yǔ)”：“你的觀察能力真強(qiáng)，木字旁寫得很規(guī)范！”

綜上，教師“激勵(lì)語(yǔ)”的立足點(diǎn)可以從“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的維度，進(jìn)行具體化的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的類型化和多樣化，會(huì)有助于促進(jìn)教師“激勵(lì)語(yǔ)”的多樣化發(fā)展。

（二）激勵(lì)有時(shí)，找準(zhǔn)有效教育契機(jī)

葉圣陶談及教學(xué)契機(jī)時(shí)指出：“凡為教者必期于達(dá)到不需要教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)誘導(dǎo)，俾學(xué)生逐步曾益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合乎法度，”［6］強(qiáng)調(diào)了教師的教育職責(zé)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。誘導(dǎo)術(shù)是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，關(guān)于誘導(dǎo)時(shí)機(jī)是當(dāng)今語(yǔ)文教育亟待思考的問(wèn)題，教師誘導(dǎo)時(shí)間過(guò)多或者過(guò)少都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)干擾，那么，激勵(lì)學(xué)生要怎樣找到教育契機(jī)呢？

一找教育時(shí)機(jī)與紀(jì)律約束相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于學(xué)生年齡小、自我約束能力差，課上有意注意保持時(shí)間短，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“溜號(hào)”時(shí)，教師的“激勵(lì)語(yǔ)”也會(huì)發(fā)揮提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，例如，“在老師舉手寫字的時(shí)候，聰明的學(xué)生們還會(huì)干什么呢？對(duì)，就是拿起你的小手指與老師一起‘書(shū)空’（即在空中與老師一起寫字）！”在這句“激勵(lì)語(yǔ)”中，教師沒(méi)有直接告訴大家要跟隨其一起書(shū)寫，但在教師的疑問(wèn)啟發(fā)下，學(xué)生們都聚焦跟隨書(shū)寫這一事情上來(lái)。對(duì)學(xué)生書(shū)寫提出要求，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二找教育時(shí)機(jī)與個(gè)性表?yè)P(yáng)相結(jié)合。古語(yǔ)有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要分辨清楚哪里是學(xué)生理解的“難點(diǎn)”，也要了解學(xué)生由于個(gè)體性差異對(duì)同樣問(wèn)題的理解偏差。例如，在《武松打虎》一文的教學(xué)中，教師要求學(xué)生用喜歡的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，某學(xué)生比較擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)——“說(shuō)評(píng)書(shū)”，將故事變?yōu)樵u(píng)書(shū)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)：“你的故事講述形式很新穎，尤其是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化，更把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，你講故事的能力真強(qiáng)！”在學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)出彩的時(shí)刻要積極給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，凸顯學(xué)生的主體性并激勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教育有法，規(guī)范啟發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)言

教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言在設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持以下原則。

第一，堅(jiān)持“以評(píng)促教，語(yǔ)言適度”原則。在“激勵(lì)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂反應(yīng)，先給予點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)，再進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和反思能力。另外，由于一節(jié)課教學(xué)時(shí)間有限，教師語(yǔ)言的精煉程度需要錘煉，“激勵(lì)語(yǔ)”作為教學(xué)語(yǔ)言中的一種，也需要發(fā)揮優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，起到“一語(yǔ)雙關(guān)”的作用?？傊?，教師的“激勵(lì)語(yǔ)”需要有法設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)、有效設(shè)計(jì)。

第二，堅(jiān)持語(yǔ)言具體客觀原則?！耙话阍谡n堂中教師都用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但操作時(shí)，教師的語(yǔ)言要實(shí)事求是、全面具體，少用泛泛的表?yè)P(yáng)?！保?］在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言的“套話激勵(lì)語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮，比如，“你真棒！”學(xué)生們對(duì)自己“到底哪里表現(xiàn)得棒、棒在哪里”較為模糊，尤其是當(dāng)類似的“激勵(lì)語(yǔ)”成為學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言時(shí)，“激勵(lì)語(yǔ)”的積極意義將大打折扣。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“激勵(lì)語(yǔ)”可以從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：在《江南春》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這一句理解有難度，教師在講述“四百八十”數(shù)字時(shí)指出是“虛寫”，是“很多”的意思，這時(shí)教師可以啟迪學(xué)生：“南朝為什么建那么多的寺廟？你好奇嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該與當(dāng)時(shí)重視佛教的思想有關(guān)”。教師此時(shí)說(shuō)：“你能知道當(dāng)時(shí)重視佛教思想，你課后資料查閱的真仔細(xì)！”教師此時(shí)的“激勵(lì)語(yǔ)”起到評(píng)價(jià)的意義，這就是“以評(píng)促教”，為接下來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)重視佛教的社會(huì)風(fēng)氣的講解起到“過(guò)度”的重要作用，為全文的講解奠定了基礎(chǔ)。

在“激勵(lì)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)上，教師也要做到語(yǔ)言凝練，有的放矢，教師的語(yǔ)言要客觀具體，能起到“激勵(lì)”的意義。在《長(zhǎng)征》“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的教學(xué)中，教師問(wèn)：“紅軍面對(duì)艱難漫長(zhǎng)的征途，他們的態(tài)度是什么？”學(xué)生回應(yīng)：“不怕難，只等閑，不畏懼困難、艱辛的精神”，教師評(píng)價(jià)：“你文本解讀的能力真棒，能從文中找到依據(jù)并說(shuō)出自己的理解！”教師客觀地對(duì)學(xué)生“能從文本找到依據(jù)”的能力和解讀能力給予肯定，這無(wú)形中也教給了其他學(xué)生學(xué)習(xí)方法，就是要依據(jù)原文進(jìn)行回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“激勵(lì)語(yǔ)”的使用應(yīng)以課堂教學(xué)的有效化為設(shè)計(jì)依據(jù)，堅(jiān)持語(yǔ)言客觀具體、以評(píng)促教、語(yǔ)言適度的原則，促進(jìn)課堂教學(xué)有效化的生成，以期為教師“激勵(lì)語(yǔ)”的規(guī)范合理使用提供教學(xué)參考。