在學科教學中培養小學生核心素養的策略探討

馬芳芳，孫莉莉

（1.白城師范學院 教育科學學院，吉林 白城137000；2.白城市洮北區實驗小學，吉林 白城137000）

核心素養，是小學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品質與關鍵能力。核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，［1］這些素養對小學生未來發展起到積極作用。當素質教育理念在新課程改革的時代下不斷推進，培養小學生的核心素養將會對小學生未來發展起到重要作用。在學科教學中培養小學生的核心素養，這是新課程改革教育理念的要求，也是當前教育的重中之重。

一、在學科教學中培養小學生核心素養的意義

（一）深化學生對基礎知識的理解掌握，培育科學探索精神

小學生對于學科基礎知識的掌握程度，影響著自身核心素養的培養與發展。只有有效地學習與掌握學科基礎知識，小學生才能實現核心素養的全面提升。［2］按照新課程標準和教材要求，在學習過程中，小學生可以獲得對事物的科學認知，培養科學精神、科學態度和社會責任。［3］這些素養的建立將幫助小學生樹立科學、健康、完整的學科價值觀。因此，培養小學生的興趣，強化其主觀能動性，只有主動地學習，才能幫助小學生全面提升其對基礎知識的掌握能力。

（二）針對性地設計實踐課程，激發實踐熱情

在學科教學中實踐環節的安排與學科概念、理論知識等的學習有著密切的聯系。學科課程中的實踐環節的設置可以極大地幫助初入學科世界的小學生掌握和理解基礎學科知識，促進他們心中“學科萌芽”的生長。［4］在我國的學科教學中，特別是教學條件不完善的鄉村學校，對于實踐課程的重視程度不夠，這種情況嚴重制約了小學生對實踐的理解及創新能力的提升。鑒于此，一線學科教師更要調整和優化自己的教學方法，突破傳統教學手段的束縛，提升自己和小學生對學科實踐的重視程度，充分發揮實踐在培養科學探究能力方面的作用。

（三）堅持學以致用，提高學科思維能力和實踐創新意識

核心素養的關鍵作用是指導人們解決現實生活中的問題。其思維能力培養具有各自學科的特點，在學科教學過程中，小學生不但要學習大量的基礎知識，還要通過訓練培養學科思維，在后續的學習中要進一步使用和優化自己的思維模式。［5］在以前的學科教學中，很難通過教學去引導小學生建構屬于自己的學科思維模式，這也是部分小學生很難提升學科成績的原因之一。小學生對于知識學習只是停留在記憶階段，不會靈活運用。靈活地運用知識或運用所學知識解決實際問題是核心素養的基本要求。對于小學生而言，只有優化學科的思維、培養學科的實踐能力，才能做到在實踐中有效運用。［6］因此，教師在實際教學中一定要重視開發小學生學科學習的潛能，讓他們在學科的學習過程中深刻感受自身價值的實現。一線教師一定要依據小學學科的課程標準，以充分培養小學生學科的核心素養為目標，針對性地設計教學方案，進而建構合適的教學目標。

二、學科教學中影響小學生核心素養養成的問題

（一）對核心素養的指向目標認知不全面

小學學科教學中，根據不同學科特點，結合新課程理念，立足于學科教學內容，為小學生制訂明確的課程教學目標，使小學生在目標指向下更好地培養核心素養。實際上，大多數教師在課堂教學中將新課程要求的教學目標和核心素養的培養目標割裂開來，導致課堂教學內容繁多，加重了小學生的學習負擔。當前，國家提出“雙減”政策，對核心素養的指向目標有清晰的認識是大勢所趨。［7］

（二）教學內容過于零散評價單一

培養小學生的學科核心素養，需要教師深入挖掘教材內涵，整合課程教學內容，結合教學目標實施教學。由于課程編排和教師教學等諸多問題，大多數教師在課程教學中，將學科教學人為地割裂開來，但實際上，各個科目間有著緊密的聯系，小學生具備某一學科的知識素養，對獲得其他學科知識的學習也是正遷移的過程，從而達到知識的融會貫通。［8］同時，教師在課程教學中，沒有制訂完善的評價體系，主要以小學生的學習成績為評價標準，這也導致小學生在學習過程中難以深入課程學習。

（三）未能尊重小學生的主體地位

核心素養理念指導下的學科教學，需要教師把小學生放在課堂主體地位，自身轉變為課堂教學的引導者。根據核心素養培養需要以及小學生學習需要制訂策略，這樣才能使教學活動既滿足小學生的需要，又能夠使小學生在主動學習的過程中具備核心素養。但實際上，大多數教師在課程教學中為了方便教學管理，經常會采用統一的教學模式，這導致課堂缺乏活力，自然無法真正培養小學生的核心素養。

三、在學科教學中培養小學生核心素養的策略

（一）基于核心素養的培養目標進行多維縱向銜接

學科教學是落實小學生核心素養培養的重要途徑。基于小學生核心素養的要求，如何建構各學科的整體課程改革框架，融目標、過程與方法、評價為一體，是未來研究的重要課題。核心素養培養的重要環節在于授課教師對核心素養的理解，從有利于小學生終身發展的角度出發，依據各學段小學生核心素養的具體要求去作核心素養培養之間的多維縱向銜接。為了更好地將核心素養培養落實到學科教學過程中，應從核心素養培養的角度提出各學科各年段小學生在核心素養不同指標上的具體特點和水平，把核心素養目標具體化到每科的學科教學過程中，明確核心素養所有內涵，實現把核心素養融合到所有的學科教學過程中。

（二）研發基于核心素養培養的學業質量標準

核心素養是小學生相對宏觀的素養，小學生核心素養培養的程度如何可以用學業質量標準來衡量。學業質量標準是指小學生接受一段時間的學校教育后，在各個方面應該達到的能力水平和程度要求，是宏觀的核心素養的具體表現。

各個國際組織、國家或地區落實與推進核心素養的重要方式是基于核心素養要求確定適合各個學段各個學科的學業質量標準。［9］我國現行課程標準從知識、能力、情感態度三個維度對課程教學進行了詳盡說明。教師在對三維目標進行界定時主要集中在知識目標，將知識目標規定得準確、具體和可操作，而大部分教師對學生的能力和情感態度目標要求不明確，缺乏具體的能力表現標準，導致各個地區評價教育質量的標準不同，最后核心素養的培養難以落實。建立基于核心素養要求的統一學業質量標準，授課時將知識要求和能力、情感態度要求有機融合，具體化課程標準，則可以有效解決以上問題。

根據各學科核心素養培養的要求來制定我國學業質量標準，規定小學生在完成不同學段和不同學科學習內容后應該達到三維目標的具體水平，同時豐富質量評估內容和手段，增加過程性的考核，更加注重學生理論聯系實際能力的培養。指導教師在授課過程中準確把握教學的深度和廣度，使學業質量標準更好地服務于核心素養培養。

（三）推進基于核心素養要求的課程體系改革

在“關注小學生發展、培養小學生核心素養”教育改革背景下，落實小學生核心素養培養的重要途徑是進行有針對性的課程體系改革。我國的課程改革也同樣基于核心素養的要求，注重培養小學生的核心素養。

我國基于核心素養的課程改革體系應含有四個部分：（1）多維具體的教學目標，即教師界定的教學目標應多維、具體、可測。更注重學生能力的提高，根據核心素養要求，制定具體的三維目標，每個目標都為核心素養的培養服務。（2）可考核的內容標準，即規定小學生在具體核心學科學習過程中應學會的知識水平的可量化的標準，便于考核實施。（3）可實施的教學建議，即提供專業教育經驗及資源來保證小學生的學習質量，包括課堂講授內容的邏輯層次、組織安排、重難點處理及講授方式，學習環境的創設等，所有的教學建議應針對不同學段、不同學科有針對性地提出。（4）可考查的質量標準。即小學生在接受教育后，知識技能和核心素養等方面應該達到的基本能力水平和程度的具體要求，如圖1所示。

圖1 基于核心素養的課程改革體系

首先，小學生核心素養培養目標體現在具體化的教學目標。每一個學科的授課教師都需要根據小學生核心素養的培養要求，結合學科知識特點，提出符合實現核心素養要求的具體目標。

其次，促進小學生形成核心素養的保證體現在內容標準和教學建議。不同學科的授課教師需要結合小學生核心素養要求科學合理安排學科教學，根據教學目標和學科特點提出可實施的具體教學策略。

最后，質量標準是小學生核心素養培養的具體體現。小學生核心素養培養情況是衡量小學生全面發展狀況依據，將質量標準與核心素養培養緊密結合，有效指導教學實踐。質量標準與內容標準結合來指導教育評價，評價并監測小學生核心素養達成程度，不斷促進小學生核心素養的養成。

（四）教師專業發展與學習環境創設要基于核心素養培養要求

核心素養培養要求是否能真正落實到學校教育，授課教師起到至關重要的作用。因此，基于核心素養的教師專業發展起到至關重要的作用，達到此目標需要通過頒布一系列教師核心素養的標準、建立教師的研修制度等。［10］

將核心素養的相關內容融入教師培訓及專業化發展過程，不斷推進小學生核心素養培養的有效落實。在核心素養培養推進過程中，需要通過多種途徑建構系統的核心素養培育環境。將更大的自主權給地方、學校和教師，使其可以根據自身特點和小學生需求，在具體實踐中推進核心素養培養的落實。

基于核心素養的教學改革，教師的學科教學思想應是一切為了小學生終身發展，用發展的眼光看待教育。作為新時期的小學教師，在時代大背景下應堅持終身學習的心態，用更多科學有效的策略來促進小學生學科核心素養的培養，不斷提高小學生的綜合能力，為以后的人生奠定堅實基礎。