在初中生物教學中應用合作學習法的策略

吳麗瑩

摘要：當前，隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高，人才需要具備多方面的能力。鑒于此，在教育中，要注重學生的全面發展，不斷調整教學模式，運用科學的教學方法與理念，提升教學效率。初中生物教學對于學生而言是一個全新的科目，在教學中，首先要讓學生很好地入門，通過小組合作學習可以讓學生彼此分享經驗，學習他人的優秀觀點與學習技巧，幫助學生得到綜合素養的提升。

關鍵詞：初中生物;合作學習法;應用策略;

引言

生物學科具有一定的實踐性和復雜性，初中階段的生物學習不但能夠促進學生開闊自身的學習視野，還能為其今后的生物學習奠定良好的基礎。所以，初中生物教師要想提高當前初中生物教學的質量，可以將合作學習教學模式引入教學過程，這樣可以達到預期的教學效果。

一、在初中生物教學中應用小組合作學習模式的優勢

生物學科是圍繞生活中一些實際存在、有生命的物體進行研究，在初中生物教學中，對生物的研究并非由某一角度出發，而是在建立在多個角度上，讓學生結合多種方法開展研究與探討，并實現彼此間的提升，這也十分有利于此類科目的學習。生物教學需要學生非常靈活，在教學過程中，會有許多的實踐教學，讓學生探究、觀察，所以對學生是否具備良好的綜合能力也有較高的要求。在以往的生物教學中，對理論層面的關注會更多一些，但是初中生面對繁雜的理論會感到無所適從。由于缺乏實踐方面的經驗，導致學生在理解與學習起來都存在困難，不利于教學質量的提升，小組合作學習能夠讓學生共同探索、實踐生物相關知識，并能夠建立對生物的正確認知。通過親自動手也可以鍛煉學生的綜合素養，激發學生對學習生物的興趣，并在觀察思考的過程中鍛煉學生的思維能力。

二、在初中生物教學中應用合作學習法的策略

（一）分組應當科學化

想要讓合作學習在初中生物教學中發揮出理想的應用價值，教師就必須保證分組的科學化、合理化。首先，由于初中生的生物基礎、學習能力、思維水平、性格特點均具有差異性，在分組時，教師要從多個角度進行慎重考慮，盡量讓每一個小組之間的成員都能在合作學習中發揮自己的力量。比如，如果某個小組學優生過多，學困生過少，那么學優生完全可以不借助學困生的力量，只需要強強聯手，就能完成教師布置的任務。在這種情況下，學困生就會被邊緣化，產生不良的學習體驗。因此，在同一個學習小組中，學優生和學困生應當按照1：4或1∶5的比例進行搭配，體現出以優帶困的合作學習效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補，各個成員都要有一定的學習特長。例如，有的性格嚴謹，擅長歸納總結;有的性格活潑，擅長動手操作;有的基礎扎實，擅長理論分析;等等。這樣才能讓學生們充分發揮自己的特長，提高合作學習的效率。

（二）對學習小組進行責任劃分

在劃分完小組后，教師應對當前的合作小組進行責任劃分，明確每個學生的在小組內的任務。例如，學習“綠色植物的呼吸作用”這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用，進而通過本節課學習的知識初步了解大自然的神奇。在教學過程中，教師首先可以將學生分為不同的小組，并布置小組學習任務，教師可以提出探究問題，如：人類和動物都是需要呼吸的，在每時每刻的呼吸過程中會產生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會不會呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學生提高接下來合作學習的興趣，進而讓學生從吸收、釋放、能量轉化這三個方面進行實驗探究，教師可以引導每個小組的學生自行通過互聯網查找適合的實驗方案。這時可以引導小組內的同學進行明確分工，如教師可以引導小組內的同學分別準備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實驗工具。另外，安排小組內部其他的同學用火柴點燃蠟燭，并提出第一個探究問題：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內的另一個同學觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內的其他同學準備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會變得渾濁，這時教師繼續引導組內學生觀察萌芽種子呼出的氣體進入到澄清石灰水中的變化等，進而不斷引導學生分工來完成實驗科學探究的過程，進一步學習本節課的知識。

（三）實驗過程分層合作，加強合作能力

分層合作教學模式是圍繞學生展開的一種因材施教的教學模式，這種教學模式能夠將分層合作的作用最大化，同時能夠激發學生對生物實驗的學習興趣，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，增強學生的合作能力。調查研究表明，讓學生在輕松的學習氛圍下學習，不僅有助于學生學習成績的提高，還有助于學生身心健康發展，減緩初中生的學習壓力。在課堂教育中，教師要以學生為主體，提高學生學習的積極性，以教學引導為主，提升學生的思考能力。教師在這個過程中可以利用分層合作的教學模式，讓學生與同伴合作學習，或引導學生自主探究，采取各種方式引導學生進行初中生物的學習，進而提高學生的自主學習能力。

結束語

在初中生物教學中引入小組合作學習模式，可以優化教學設計，活躍教學氛圍，使教學更加靈活，并引導學生共同實踐、共同參與、共同成長，讓學生從小形成互相協作的意識，提升其社會交往能力。

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